摘要：外國文學作品進入中小學語文課程已近百年，人們對其教學研究日漸重視�？v觀研究樣本可以發(fā)現(xiàn)，研究內(nèi)容主要集中在教學內(nèi)容、教材編選、教學方法等三個方面；研究方法主要有歷史研究法、案例研究法等，以定性研究居多；研究人員主要是高校教師、碩士研究生和少量中小學一線語文教師。今后研究需要增強語文課程論學理審視意識、定量研究意識、語文課程論專家與一線教師的合作意識，促進中小學外國文學作品教學的理性開展及語文價值的有效呈現(xiàn)。
　　關(guān)鍵詞：中小學 外國文學作品教學 教學研究 綜述
　　胡適翻譯的法國作家都德的《最后一課》等4篇外國文學作品于1920年進入了中國第一套中學白話文教材《白話文范》。自此，外國文學作品進入語文課程已近百年，并由此改變了語文教材的結(jié)構(gòu)，豐富了語文課程的內(nèi)容，開闊了母語教育的視野，對學生的知識傳授、技能培養(yǎng)和情感培育產(chǎn)生了深遠影響。
　　隨著外國文學作品在中小學語文教材中的占比越來越重，人們對中小學外國文學作品的教學研究也日漸重視，尤其是隨著新課程的實施，諸多研究者從不同維度對此進行了較為廣泛的研究，拓展了研究視域，在教學內(nèi)容的確定、教材的編選和教學策略的選用等方面積累了豐富的素材。因此，對近百年中小學外國文學作品教學研究進行梳理、歸納和總結(jié)，有利于促進中小學外國文學作品教學的理性開展及語文價值的有效呈現(xiàn)。
　　一、中小學外國文學作品教學的研究進展
　　相關(guān)研究大致可以以1979年為界，分為兩個階段。
　　1.1979年以前
　　通過查閱知網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫、晚清和民國期刊全文數(shù)據(jù)庫及大成老舊刊全文數(shù)據(jù)庫，翻閱《中國現(xiàn)代語文教育發(fā)展史》《中國語文教育史綱》《二十世紀前期中國語文教育論集》《二十世紀后期中國語文教育論集》《中國現(xiàn)代語文教育史》《母語教材研究》等資料發(fā)現(xiàn)，1979年以前關(guān)于中小學外國文學作品教學尚未形成明確的研究意識，偶爾的只言片語也只是附著在其他關(guān)于教育教學的文章或資料中，未發(fā)現(xiàn)完整意義上的相關(guān)研究成果[1～6]。
　　2.1979年以后
　　真正成文的研究成果始于1979年。為了比較全面地了解中小學外國文學作品教學的研究情況，首先以“語文”并含“外國文學”作為主題檢索詞，對知網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫進行精確檢索后，手工剔除了不符合的條目，最終1979-2015年間的141項成果被確定為研究樣本，其中期刊文章65篇、碩士論文76篇。在相關(guān)信息的甄別過程中發(fā)現(xiàn)，1979-1999年間有關(guān)論文共有13篇，其中1979年1篇，1980～1989年3篇，1990-1999年9篇；2000-2015年間有關(guān)論文128篇，其中期刊論文52篇、碩士學位論文76篇。研究成果年度分布具體見圖1。
　　3.研究進展分析
　　（1）數(shù)量增加
　　以1979年為界，之前還沒有真正成形的研究成果，之后至1999年21年中研究成果僅13項。但21世紀以來，主要是新課程改革之后成果明顯增多，2001-2010年10年間成果有51篇，其中期刊論文35篇、碩士論文16篇。2011年之后，每年的成果更是都超過了10篇，5年成果總數(shù)達到77篇，超過了前面31年成果數(shù)量的總和。僅2014年的成果就有24篇，是20世紀80-90年代20年成果總數(shù)的兩倍。
　�。�2）質(zhì)量上升
　　1979年之前普遍沒有引起重視，也沒有形成專項研究成果。1979-1999年部分研究者有所關(guān)注，但還沒有形成專業(yè)研究的自覺。1979年僅有1篇相關(guān)文章是針對青年教師對《競選州長》的寫作背景、文化常識和主題認識等方面的困惑進行解答；1980-1999年間的成果基本是以漫談感想和總結(jié)經(jīng)驗為主，部分成果甚至還帶著較為鮮明的思想政治色彩。2001年以后開始了有意識的研究，不少成果顯現(xiàn)了真知灼見，成果質(zhì)量自此明顯有所上升。
　　（3）發(fā)展趨熱
　　研究的自覺始于2001年，這既與不斷開放的社會文化環(huán)境有關(guān)，也與新課程改革的實施有關(guān)。隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展和新課程改革的進一步推進，不少高校的碩士生對中小學外國文學作品教學開展了研究，僅2014年有關(guān)碩士學位論文就多達19篇。從研究成果年度分布的總體趨勢來看，今后一段時期內(nèi)，這將成為研究者開展研究的新的熱點領(lǐng)域。
　　二、中小學外國文學作品教學的研究內(nèi)容
　　縱觀樣本中的141項研究成果，其內(nèi)容大致可以分為教學內(nèi)容研究、教材編選研究、教學現(xiàn)狀與教學法研究等三大類，其中以教學現(xiàn)狀和教學法研究居多。以近五年77項研究成果為例，其中教學內(nèi)容研究9篇，教材編選研究9篇，教學現(xiàn)狀與教學法研究59篇，各占五年成果總數(shù)的11.7%、11.7%、76.6%，可見研究者加強了對語文課程中外國文學作品教學現(xiàn)狀的關(guān)注和反思，其試圖通過教學方法和教學策略的探索來改變現(xiàn)狀的愿望非常迫切。
　　1.關(guān)于教學內(nèi)容研究
　　教學內(nèi)容的確定一直是困擾語文學科教學的難題，也是進行中小學外國文學作品教學研究首先必須面對的基本問題。而語文作為母語教育課程，外國文學作品的進入本身就具有特殊性和爭議性，其教學內(nèi)容的確定更顯迫切和必要。實際教學已近百年，但如何確定教學內(nèi)容，也就是中小學外國文學作品到底應(yīng)該“教什么”“學什么”，卻一直沒有真正得到有效的討論和研究，教師基本是憑著個人的認知和判斷在進行教學。事實上，教學內(nèi)容先后已經(jīng)經(jīng)歷了多次變化：五四至建國前，其作為白話文教學的重要組成部分，彌補傳統(tǒng)文言的不足，滿足語言學習和培養(yǎng)學生表情達意能力等諸多需要；建國后到2000年，主要藉此進行思想政治教育；2000年以后，意在“尊重和理解多元文化”。近年來，孔松紅等人從語文課程的思想性、人文性角度，在滲透文化精神、人文精神，利用外國文學作品進行審美教育、倫理教育、品德教育和生命教育等方面進行了探索[7]；周洪和陳淑芳分別提出了對學生進行跨文化意識的培養(yǎng)和文化身份建構(gòu)的主張[8][9]。這些研究成果拓寬了語文教育研究的視野，體現(xiàn)了新的時代背景下對語文教育的特征和功能變化的思考。

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