摘 要： 高職教育以培養(yǎng)高技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)，人才培養(yǎng)的保證是深化教育教學(xué)改革，考核模式改革和研究是教育教學(xué)改革的重要任務(wù)。作者結(jié)合本院教學(xué)考核情況，對(duì)高職教育考核模式進(jìn)行探索、研究。
　　關(guān)鍵詞： 高職院校 教學(xué)考核模式 研究
　　
　　一、考核模式現(xiàn)狀及問題
　　現(xiàn)階段部分高職院校教學(xué)考核模式有一些弊端，主要體現(xiàn)在以下幾方面。［１］
　　1.考核方式單一
　　一些高職院校教育考核模式基本上延續(xù)傳統(tǒng)考試方式，教師出不同題型的試題，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)閉卷完成，實(shí)踐技能測(cè)試少，理論考試多；分析試題少，標(biāo)準(zhǔn)答案試題多，重結(jié)果輕過程。學(xué)生只能采取題海戰(zhàn)術(shù)應(yīng)付，忽視對(duì)考核過程的技能訓(xùn)練和提高。
　　2.考核內(nèi)容不合理
　　由于程式化的管理模式，一些教師拘泥于傳統(tǒng)的方式方法，填寫教學(xué)計(jì)劃后按教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行教學(xué)和考核，以知識(shí)傳播作為人才培養(yǎng)的途徑，考核只是對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的測(cè)試，技能訓(xùn)練與提高、應(yīng)用能力、分析與解決問題能力培養(yǎng)得不到實(shí)施。
　　3.考核成績(jī)不理想
　　學(xué)生在消極和被動(dòng)中應(yīng)付考試，考核成績(jī)差。對(duì)兩年來我院部分專業(yè)一些課程的期末考試成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果90—100分占2.9%，80—89分占11.8%，70—79分占19.6%，60—69分占63.53%，60分以下占2.17%�？己藭�(huì)影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的選擇，考核結(jié)果不好，直接導(dǎo)致教學(xué)效果不好。
　　4.考核功能異化
　　考試功能異化表現(xiàn)在，考核由手段和工具變成了教學(xué)目的，考核的檢測(cè)功能變成淘汰功能，考核由教育評(píng)價(jià)的一部分變成全部，主要體現(xiàn)在過分夸大分?jǐn)?shù)的功能，師生教學(xué)僅為考試服務(wù)，考核完畢就意味著課程終結(jié)。
　　三、考核模式改革與實(shí)踐
　　依據(jù)高職“能力為本位”的教學(xué)理念，按照人才培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)要求體現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向，以應(yīng)用為目的，以技能為重點(diǎn)”的原則，對(duì)教學(xué)考核模式的研究和創(chuàng)新很有必要。以下是我院在教學(xué)改革過程中，各專業(yè)所采用的一些考核方式。［２］
　　1.以證代考
　　用各級(jí)各類學(xué)生技能競(jìng)賽、職業(yè)技能鑒定、學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、校內(nèi)外（頂崗）實(shí)習(xí)（實(shí)訓(xùn)）等以提高學(xué)生技能為目的的考核方式及取得的證書代替考試，學(xué)生參與度和取證積極性高，這種形式既能得到考核結(jié)果，又能讓學(xué)生技能得到培訓(xùn)提高。
　　2.平時(shí)+期中+期末
　　平時(shí)成績(jī)占15%，期中考核占25%，期末考核占60%。這種考核模式主要適用于大學(xué)英語、高等數(shù)學(xué)、思想政治、形勢(shì)與政策、就業(yè)指導(dǎo)、計(jì)算應(yīng)用基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、機(jī)械制圖、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、電工技術(shù)基礎(chǔ)、電子技術(shù)基礎(chǔ)等公共基礎(chǔ)課和技術(shù)基礎(chǔ)課。
　　3.平時(shí)+結(jié)課考核
　　平時(shí)成績(jī)不少于50%，主要包括上課出勤、作業(yè)、小測(cè)驗(yàn)等，小測(cè)驗(yàn)?zāi)軌蚨酱賹W(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，也是一種間接點(diǎn)名形式，教師能針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)，結(jié)課考核可隨堂進(jìn)行，由教師自行組織，主要適用于考查課及選修課等。
　　4.大作業(yè)（課程論文）+筆試
　　大作業(yè)（課程論文）占50%，筆試占50%，有些課程不太適合給出作業(yè)，作為替代，可以要求學(xué)生提交課程論文，主要適用于“兩課”及文科類課程，如《英語寫作》、《英美文學(xué)概論》、《廣告文化學(xué)》、《應(yīng)用文寫作》等。
　　5.筆試+課程論文+答辯或口試+筆試
　　筆試占60%，課程論文和答辯占40%，主要適用于一些綜合性、應(yīng)用性較強(qiáng)的經(jīng)管類等課程，如《管理學(xué)》、《工程項(xiàng)目管理》等，這類課程綜合性較強(qiáng)，許多問題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，重點(diǎn)考查學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)能力、分析問題的能力和利用圖書資料、校園網(wǎng)、光盤檢索等工具處理信息的能力。
　　6.作品+筆試
　　作品占60%，筆試占40%，既考核學(xué)生基礎(chǔ)理論的掌握程度，又考核學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)工作能力，主要適用于文科類課程，如《鉗工實(shí)訓(xùn)》、《廣告設(shè)計(jì)與創(chuàng)意》等。
　　7.平時(shí)+上機(jī)考核+筆試
　　通過上機(jī)考試，考核學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)語言解決實(shí)際問題的能力，實(shí)現(xiàn)熟練運(yùn)用語言編制和調(diào)試程序的教學(xué)目的，平時(shí)成績(jī)占20%，上機(jī)考核占30%，筆試占50%，主要適用于計(jì)算機(jī)語言類課程，如《計(jì)算機(jī)軟件》、《程序設(shè)計(jì)語言》等。
　　8.文獻(xiàn)綜述（讀書報(bào)告）+筆試
　　文獻(xiàn)綜述（讀書報(bào)告）占40%，筆試占60%，主要適用于綜述類課程，如《瓦斯控制技術(shù)》、《食品工程》等。
　　9.筆試+設(shè)計(jì)性題目
　　通過結(jié)合工程實(shí)際的設(shè)計(jì)性題目，考核學(xué)生運(yùn)用基本原理、方法解決實(shí)際工程問題的能力。筆試占60%，設(shè)計(jì)占40%，這種考核模式主要適用于帶有工程設(shè)計(jì)性質(zhì)的課程，如《單片機(jī)原理》、《×××設(shè)計(jì)（原理）》等。
　　10.平時(shí)+作品設(shè)計(jì)+方案評(píng)析
　　不僅通過作品質(zhì)量考核學(xué)生實(shí)際的動(dòng)手能力，而且通過方案講析考核學(xué)生設(shè)計(jì)思想，平時(shí)成績(jī)占25%、作品設(shè)計(jì)占50%、方案講析占25%，主要適用于藝術(shù)類課程，如《色彩構(gòu)成》、《VI設(shè)計(jì)》、《服裝設(shè)計(jì)》等。
　　三、建立科學(xué)有效的課程考核模式
　　1.指導(dǎo)原則
　　考核方法改革要有利于提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有利于增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和分析問題、解決問題的能力，有利于客觀公正地反映學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果。積極深化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，探索建立符合現(xiàn)代高等教育教學(xué)規(guī)律的考核制度。通過考核方式向多樣化轉(zhuǎn)變，考核內(nèi)容向注重綜合能力考核轉(zhuǎn)變，成績(jī)?cè)u(píng)定向綜合性轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容和方法手段的改革，突出對(duì)綜合能力、動(dòng)手能力的培養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量。
　　2.考核方式
　　考核方法改革要遵循教學(xué)規(guī)律并符合學(xué)校的實(shí)際，根據(jù)課程類型、性質(zhì)和教學(xué)條件采取合適的考核方法，可分別采取筆試、口試、口試和筆試相結(jié)合、論文、完成作品、操作考核、設(shè)計(jì)考核、調(diào)查報(bào)告等，也可采用閉卷、開卷、閉卷和開卷相結(jié)合的形式。
　　3.改革考核模式［３］
　　考核改革的目標(biāo)就是使學(xué)生在掌握基本理論、基本知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能，提高分析問題、解決問題的能力，成為具有較強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的高技能人才。
　　改革目前大多數(shù)課程期末一次性結(jié)果考核的方式，采用多種形式，加強(qiáng)全程性考核，提高平時(shí)考核成績(jī)占課程總評(píng)成績(jī)的比例，以減少一次性結(jié)果考核帶來的偶然性和學(xué)生考前臨時(shí)抱佛腳的現(xiàn)象，增強(qiáng)考核效果。
　　實(shí)行教考分離制度，加大題庫建設(shè)力度，使考核更趨科學(xué)化；高度重視課程考核質(zhì)量分析工作，加強(qiáng)學(xué)術(shù)管理，切實(shí)發(fā)揮考核質(zhì)量分析工作對(duì)于改進(jìn)考試方法，改進(jìn)教學(xué)方法的作用，達(dá)到以考促教、以考促學(xué)的效果。
　　四、建議和思考
　　考核模式改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及教育系統(tǒng)的方方面面，如果僅僅就考核模式本身進(jìn)行改革，相關(guān)的系統(tǒng)原封不動(dòng)，改革就必然失敗，所以確立新的教學(xué)目標(biāo)，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式是推進(jìn)考核方法改革，完善考試制度與評(píng)價(jià)體系的關(guān)鍵和保證。因此考核模式的改革是一個(gè)循序漸進(jìn)、多樣化的不斷實(shí)踐和不斷完善的過程。
　　在考核進(jìn)行過程中，要注意歸納和總結(jié)，每次考核結(jié)束后分析考核情況，得出本學(xué)期本課程教學(xué)及考核的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)，分析存在的問題，作為今后改進(jìn)教學(xué)的意見、措施，逐步地把考核制度修訂和完善起來，穩(wěn)步推進(jìn)課程考核改革。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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　�。�2］孫強(qiáng)，孫潔心，牛紅云．高職教育“合格評(píng)定”考核模式研究與實(shí)踐［J］．中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011，（4）.
　�。�3］張茜．基于知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的課程考核模式研究與實(shí)踐［J］．中國科技博覽，2010，（7）．
　　
　　基金項(xiàng)目：河南省教學(xué)科學(xué)“十一五規(guī)劃”2010年重點(diǎn)課題，項(xiàng)目編號(hào)［２０１０］－ＪＫＧＨＡＺ－００８４。

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