從教育部頒布《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》以來(lái)，如火如荼的中小學(xué)信息技術(shù)課程改革就拉開(kāi)了發(fā)展的大幕。迄今為止，全國(guó)已經(jīng)有幾十個(gè)品種的信息技術(shù)教材。筆者作為小學(xué)信息技術(shù)教材策劃編輯已經(jīng)有多年，認(rèn)為小學(xué)信息技術(shù)教材的編寫(xiě)有幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)需要把握。課程指導(dǎo)綱要是編寫(xiě)依據(jù)，學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律是編寫(xiě)的準(zhǔn)繩，多領(lǐng)域?qū)＜覅⑴c是教材編寫(xiě)成功的關(guān)鍵，注重實(shí)驗(yàn)修訂是教材完善的法寶。其中，多領(lǐng)域?qū)＜覅⑴c可以說(shuō)是課程編制過(guò)程中的一個(gè)最重要環(huán)節(jié)，有了這個(gè)環(huán)節(jié)，才能確保課程編制的編寫(xiě)依據(jù)沒(méi)有跑偏，才能保證沒(méi)有脫離學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和認(rèn)知特點(diǎn)，才能保證試驗(yàn)修訂落到實(shí)處，從而保證整個(gè)課程編制的成功。
　　課程指導(dǎo)綱要是編寫(xiě)依據(jù)
　　任何課程編制，其教育目標(biāo)的制定都由教育主管部門(mén)先行制定相關(guān)學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)，像一桿秤，起著衡量課程編制成功與否的關(guān)鍵因素，信息技術(shù)學(xué)科也不例外。2000年11月，教育部頒布了《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》，2003年2月，教育部制定了《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，這兩個(gè)文獻(xiàn)是進(jìn)行信息技術(shù)課程改革的指導(dǎo)性文件，也是信息技術(shù)教材編寫(xiě)的綱領(lǐng)性文件�！吨行�學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“教材編寫(xiě)的指導(dǎo)思想以培養(yǎng)應(yīng)用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題能力為主線。教材內(nèi)容以基本知識(shí)、基本操作和應(yīng)用為主�！�
　　學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律是編寫(xiě)的準(zhǔn)繩
　　教材的編寫(xiě)要考慮兒童的思維特點(diǎn)，具體內(nèi)容的組織要符合兒童的思維發(fā)展規(guī)律。著名兒童心理學(xué)家和教育學(xué)家陳鶴琴曾經(jīng)指出：“兒童不是‘小大人’，那種認(rèn)為兒童只是‘身體比成人的小些罷了’的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的”，并指出兒童以好動(dòng)、好奇、好模仿、愛(ài)游戲等特點(diǎn)與成人相區(qū)別，好動(dòng)、好奇、好模仿、愛(ài)游戲?qū)�兒童發(fā)展有重要意義。這就決定了，信息技術(shù)教材在編寫(xiě)過(guò)程中不能以編寫(xiě)者的成人思維規(guī)律來(lái)簡(jiǎn)單地套用課程指導(dǎo)綱要規(guī)定的內(nèi)容模塊。在字里行間，每個(gè)詞語(yǔ)的推敲、每個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)、每個(gè)插圖的編排，都要充分考慮兒童的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。
　　例如，在編寫(xiě)鍵盤(pán)和鼠標(biāo)操作的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，電子工業(yè)出版社出版的小學(xué)信息技術(shù)教材中，沒(méi)有用大篇幅的文字來(lái)敘述，而是直接開(kāi)發(fā)了一些好玩、有趣的小游戲，讓學(xué)生在玩樂(lè)當(dāng)中掌握鼠標(biāo)的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，這也符合兒童的認(rèn)知規(guī)律。皮亞杰認(rèn)為，在思考問(wèn)題時(shí)，具體運(yùn)算階段的兒童往往從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，以一種具體的注重實(shí)際的態(tài)度，采用各種具體運(yùn)算技能，純粹根據(jù)可覺(jué)察到的現(xiàn)實(shí)來(lái)解決問(wèn)題。因?yàn)�，他們的思考離不開(kāi)可覺(jué)察的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)這一基礎(chǔ)。為此，在小學(xué)信息技術(shù)教材中，多使用情境導(dǎo)入法，即創(chuàng)設(shè)一定的情境，這一情境要與學(xué)生以往的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)生活有一定的關(guān)聯(lián)，這樣才能很快吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在情境中，將新知識(shí)、新技能適當(dāng)?shù)匾�進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生不知不覺(jué)中完成對(duì)新知的學(xué)習(xí)。
　　多領(lǐng)域?qū)＜覅⑴c
　　這里的多領(lǐng)域?qū)＜遥�包括課程理論專家、高校計(jì)算機(jī)教師或者教育技術(shù)教師、心理學(xué)專家、中小學(xué)信息技術(shù)教師和教研員、專業(yè)美工人員等。
　　教育學(xué)專家、課程理論專家的參與：課程理論的本質(zhì)在于描述、理解和預(yù)測(cè)課程現(xiàn)象，揭示其客觀規(guī)律。課程往往敏感地反映社會(huì)對(duì)教育的各種要求。課程編制必須受到課程理論和課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)和制約。要想編制符合教學(xué)大綱及課程設(shè)計(jì)要求的最優(yōu)化教材，必須懂教育并對(duì)課程理論及課程設(shè)計(jì)有一個(gè)基本的了解和認(rèn)識(shí)，所以教育學(xué)專家、課程理論專家的介入尤為必要。任何課程的編寫(xiě)，都要遵循一定的課程編制模式，都在不知不覺(jué)地套用著某種課程理論，如學(xué)科中心課程論、兒童中心課程論、學(xué)問(wèn)中心課程論、問(wèn)題中心課程論，等等。在編寫(xiě)信息技術(shù)教材的過(guò)程中，有了課程專家的指導(dǎo)，教材編寫(xiě)才能上升到課程編制的高度，才能區(qū)別教材與一般圖書(shū)。
　　信息技術(shù)學(xué)科專家的介入：一般是信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)組專家或多年研究中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的一線專家。他們深諳信息技術(shù)學(xué)科發(fā)展規(guī)律，對(duì)信息技術(shù)內(nèi)容在高度和科學(xué)性上能給予更好的把關(guān)，對(duì)信息技術(shù)內(nèi)容板塊的要求較為了解。
　　心理學(xué)專家的介入：杜威在《兒童與課程》一書(shū)中指出：“心理的考慮或許會(huì)被忽視或推到一邊，但它們不可能被排除出去，把它們從門(mén)里趕出去，它們又從窗子里爬進(jìn)來(lái)。”這句話形象地描述了心理學(xué)與課程的關(guān)系，也間接地道出了心理學(xué)與課程編制的緊密聯(lián)系。盡管很多專業(yè)人員在大學(xué)時(shí)代就有一定的心理學(xué)功底，但畢竟對(duì)兒童心理的認(rèn)知和了解更多地體現(xiàn)在現(xiàn)象和表面，對(duì)兒童行為認(rèn)知背后的深層原因和規(guī)律不如心理學(xué)專家了解深刻，這就注定教材編寫(xiě)之初，心理學(xué)專家的介入不可或缺。
　　一線教師和教研員的參與：他們對(duì)教材的實(shí)施能給出更多預(yù)測(cè)性的建議，斯坦豪斯曾提出“教師即研究者”，教師不僅應(yīng)該是課程的實(shí)施者，還應(yīng)該是課程開(kāi)發(fā)的參與者、制定者、研究者、反饋者。在前期編制階段，作為一線教學(xué)人員，更了解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)編制起著很大的監(jiān)督作用。教材的實(shí)施他們最有發(fā)言權(quán)，對(duì)教材整體厚度的把握，各章節(jié)內(nèi)容的篇幅大小，知識(shí)點(diǎn)的難易，編排組織是否易于實(shí)施，他們從一線教學(xué)人員的角度能給出更有建設(shè)性的意見(jiàn)和建議。
　　專業(yè)美工人員的介入：結(jié)合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，教材的整體包裝設(shè)計(jì)要符合兒童的審美情趣，色彩豐富、可愛(ài)的卡通形象會(huì)一下子吸引他們的注意。專業(yè)美工人員對(duì)圖書(shū)的編排、構(gòu)圖、色彩搭配、卡通形象設(shè)計(jì)等給以把關(guān)，能有效避免作者初稿時(shí)教材編排的生硬感，能使教材照顧到中小學(xué)生的審美情趣。
　　此外，還要考慮信息技術(shù)課程與其他學(xué)科的嵌套、整合，其他學(xué)科內(nèi)容的銜接等，這就需要考慮其他學(xué)科教師的參與。正如杜威所言，兒童是一個(gè)整體，兒童的生活具有自己的統(tǒng)一性和完整性，所以在課程設(shè)置上，在學(xué)科內(nèi)部也會(huì)統(tǒng)籌考慮這一問(wèn)題，學(xué)科整合就很好地彌補(bǔ)了這一缺憾。例如，在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)查資料的技能時(shí)，可以讓學(xué)生查詢語(yǔ)文課上學(xué)過(guò)的古詩(shī)，可以用網(wǎng)絡(luò)大辭典學(xué)習(xí)查詢某個(gè)生字的讀音，而這就需要語(yǔ)文教師對(duì)選擇的字詞是否合適進(jìn)行把關(guān)。又如，在涉及畫(huà)圖軟件學(xué)習(xí)繪畫(huà)章節(jié)時(shí)，就要考慮到學(xué)生在美術(shù)課程中對(duì)線條、色彩、構(gòu)圖等美術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握情況。必要時(shí)需要請(qǐng)美術(shù)教師對(duì)案例作品給予指導(dǎo)，這里面就不僅僅是計(jì)算機(jī)畫(huà)圖軟件的知識(shí)，還包含美術(shù)專業(yè)知識(shí)。
　　注重實(shí)驗(yàn)修訂是教材完善的法寶
　　任何課程的完整實(shí)施過(guò)程都少不了課程評(píng)價(jià)，課程評(píng)價(jià)是指依據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)系統(tǒng)地收集有關(guān)信息，采用各種定性、定量的方法，對(duì)課程的計(jì)劃、實(shí)施、結(jié)果等有關(guān)問(wèn)題作出價(jià)值判斷并尋求改進(jìn)途徑的一種活動(dòng)。這里的評(píng)價(jià)更多的是指教材評(píng)價(jià)、課程實(shí)施情況評(píng)價(jià)。課程評(píng)價(jià)必不可少的一種形式就是教學(xué)試驗(yàn)。課程的編制還僅是理論上的編排，還缺少實(shí)踐驗(yàn)證。是否有違課標(biāo)，是否能真正尊重兒童的特點(diǎn)，是否真正在篇幅、版式設(shè)計(jì)、內(nèi)容深淺度等把握上能夠勝任教學(xué)的實(shí)施，一切還都有待課程評(píng)價(jià)來(lái)反饋。教材的小范圍試驗(yàn)、試用能夠更好地對(duì)教材進(jìn)行完善。
　　教材的修訂
　　信息技術(shù)學(xué)科不同于其他學(xué)科，其發(fā)展速度較快，軟硬件更新?lián)Q代也較快，各種新技術(shù)層出不窮，對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的完善帶來(lái)很大挑戰(zhàn)。任何一門(mén)課程都要在根本上依附于其產(chǎn)生的時(shí)代背景和技術(shù)背景，信息技術(shù)的這一特征尤為突出，所以，必須對(duì)其教材內(nèi)容做到及時(shí)修訂，及時(shí)完善，這樣才能保證內(nèi)容不與時(shí)代脫節(jié)。
　　如果能夠嚴(yán)格按照上述操作原則，編制出來(lái)的教材在理論上至少是合情合理的，不會(huì)有大的紕漏，也不會(huì)有大的結(jié)構(gòu)性的錯(cuò)誤。小學(xué)信息技術(shù)教材的多元化體系結(jié)構(gòu)的確立以及多元化人物的分工參與對(duì)教材編寫(xiě)成功與否起著至關(guān)重要的作用，希望本文的探索及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)能為小學(xué)信息技術(shù)教材的發(fā)展起到拋磚引玉的作用。

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