摘 要:《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)(教師教育)本科專業(yè)必修課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》已執(zhí)行,以其科學(xué)性、音樂性、師范性、時代性等特點受到廣泛關(guān)注與推崇。
　　關(guān)鍵詞:科學(xué)性;音樂性;師范性;時代性;指導(dǎo)綱要
　　中圖分類號:J60 文獻標(biāo)識碼:A 文章編號:1004-2172(2010)02-0089-05
　　
　　《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)(教師教育)本科專業(yè)必修課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》(以下簡稱《綱要》),自2006年11月29日由教育部頒布以來,已于2007年在全國各校開始執(zhí)行,并以45所相關(guān)院校的音樂院系作試點,便于總結(jié)經(jīng)驗,發(fā)現(xiàn)問題,使之不斷臻于完善。筆者作為一位普通高校音樂學(xué)(教師教育)專業(yè)的教師,經(jīng)認真學(xué)習(xí),認為《綱要》有如下幾個特點,即:科學(xué)性、音樂性、師范性和時代性。
　　
　　一、科學(xué)性
　　
　　本《綱要》包括了11門必修課程的教學(xué)指導(dǎo)綱要,其科學(xué)性主要體現(xiàn)在按照現(xiàn)代課程論的基本框架來結(jié)構(gòu)各門必修課程的教學(xué)指導(dǎo)綱要,形成了一個比較完整的課程論體系。
　　現(xiàn)代課程論一般包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價等。據(jù)此,《綱要》由如下3個部分組成:(一)課程性質(zhì)與目標(biāo),1.課程性質(zhì),2.課程目標(biāo);(二)課程內(nèi)容與教學(xué),1.課程內(nèi)容,(1)課程內(nèi)容選編的基本原則,(2)課程基本內(nèi)容,2.課程教學(xué);(三)課程實施與評價,1.學(xué)時、學(xué)分,2.教學(xué)基本條件,3.課程評價。
　　為了對各門課程在課程體系中的位置有明確的認識,《綱要》在“課程性質(zhì)”中,將12門專業(yè)必修課分為主干課程(如:聲樂、鋼琴),基礎(chǔ)課程(如:中國民族音樂、外國民族音樂、學(xué)校音樂教育導(dǎo)論與教材教法),整合性基礎(chǔ)課程(如:樂理與視唱練耳、多聲部音樂分析與習(xí)作、合唱與指揮、中國音樂史與名作賞析、外國音樂史與名作賞析)、選擇性必修課程(如中國樂器、外國樂器)。特別對整合性基礎(chǔ)課程作了界定,如“《多聲部音樂分析與寫作》課程教學(xué)指導(dǎo)綱要”指出:這“是普通高等學(xué)校音樂學(xué)(教師教育)本科的一門專業(yè)必修課程。是為適應(yīng)培養(yǎng)高素質(zhì)音樂教師教育工作者的需要,順應(yīng)作曲技術(shù)理論20世紀下半葉以來學(xué)科綜合與交融的發(fā)展趨勢,體現(xiàn)西方傳統(tǒng)作曲技術(shù)理論在我國民族文化環(huán)境中的新創(chuàng)造,而將原作曲技術(shù)理論課程中基礎(chǔ)和聲學(xué)、復(fù)調(diào)音樂、曲式與作品分析及部分配器法常識中的基本教學(xué)內(nèi)容,加以有機整合和拓展而建設(shè)的一門綜合性的作曲理論課程�！泵鞔_地闡述了整合該課程的時代背景、學(xué)科依據(jù)和內(nèi)容蘊含。又如《中國音樂史與名作賞析》、《西方音樂史與名作賞析》,課程教學(xué)指導(dǎo)綱要指出:該兩門課程“是普通高等學(xué)校音樂學(xué)(教師教育)本科專業(yè)的一門必修課程,是在原音樂教師教育課程體系中《中國音樂史》(《西方音樂史》)和《音樂欣賞》(中國音樂部分、西方音樂部分)兩門課有機整合的基礎(chǔ)上發(fā)展而成的新課程。其特點是將中國(西方)音樂作品的欣賞置于中國(西方)音樂歷史文化的背景進行,同時使中國(西方)音樂史的教學(xué)更直觀形象,促進學(xué)生的歷史知識、感知能力與思辨能力得到均衡發(fā)展�！标U明了該整合課程產(chǎn)生的緣由、內(nèi)涵和特點。
　　對于各門必修課程的課程目標(biāo),雖未明確以3個部分的形式出現(xiàn),但是,都貫穿了“三維目標(biāo)”的主旨,即:都蘊含了“情感態(tài)度與價值觀”、“過程與方法”、“知識與技能”等3個維度。首先,根據(jù)教育的性質(zhì)和時代特點,確定適應(yīng)學(xué)生中心發(fā)展所必備的基礎(chǔ)知識和基本技能,同時,對新時期的基礎(chǔ)知識和基本技能概念進行重新界定,賦予其新的內(nèi)涵。其次,強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的方式和策略,強調(diào)探求新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗,使這種經(jīng)歷和體驗成為學(xué)生學(xué)習(xí)、成長、發(fā)展和創(chuàng)造所必需經(jīng)歷的過程,從而對豐富學(xué)生的內(nèi)心世界、鍛煉學(xué)生的意志、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力起重要的促進作用。再次,在學(xué)習(xí)知識的過程中,培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀、人生觀和世界觀,影響學(xué)生形成高尚的思想道德品質(zhì),具有社會責(zé)任感,樹立遠大的理想。
　　這種“三維目標(biāo)”作為一個整體,在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)相互依存、相互促進,通過實踐使之成為三位一體的追求。
　　以《外國民族音樂》為例,在其課程目標(biāo)中,對于促進學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的發(fā)展方面,主要體現(xiàn)在如下幾點:一是強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對世界各地區(qū)、各民族音樂學(xué)習(xí)的興趣,在生動活潑的實踐體驗過程中,樹立理解和尊重多元音樂文化的觀念,培養(yǎng)尊重他人、尊重自己的精神。二是培養(yǎng)學(xué)生具有樂于探究音樂藝術(shù)奧秘的志趣。三是通過對世界各地區(qū)、各民族音樂的學(xué)習(xí),理解音樂作為文化的一個重要組成部分,與自然、社會、歷史、文化,尤其是人,有著十分密切的關(guān)系,進而理解音樂在文化整體中的位置以及各民族音樂之共性與特性。這就體現(xiàn)了音樂課程的情感審美特質(zhì)和以情感人、以美育人的教學(xué)方式,以及以熏陶、感染、凈化、震撼、頓悟等情感體驗為特征的教育效應(yīng)。
　　對于“過程與方法”的重視,主要體現(xiàn)在第一項的后半和第三項。第一項的后半指出:“初步掌握跨文化音樂比較研究的基本理論、知識和方法,以此來分析世界各地區(qū)、各民族的音樂及其特點�！睆娬{(diào)運用跨文化比較研究的方法來提高學(xué)生的音樂興趣和審美注意力,發(fā)展學(xué)生的音樂思維,培養(yǎng)他們分析音樂和評價音樂的能力。第三項:“通過對世界各地區(qū)、各民族多種多樣音樂風(fēng)格和豐富的音樂表現(xiàn)手法的了解,激發(fā)學(xué)生探究音樂文化奧秘的志趣,主動地進行研究性學(xué)習(xí),培養(yǎng)和發(fā)展探索精神、創(chuàng)新意識,促進創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展�！碧岢珜W(xué)生在教師引導(dǎo)下,主動地收集資料、調(diào)查研究、分析交流、發(fā)現(xiàn)問題、探索問題,獲得結(jié)論,使學(xué)習(xí)者保持獨立、持續(xù)的興趣,增進獨立思考能力。
　　《外國民族音樂》課程目標(biāo)對于“知識與技能”的關(guān)注,主要體現(xiàn)在第一項前半和第二項。第一項前半“獲得有關(guān)世界各地區(qū)、各民族的主要體裁、形式、樂器、樂曲和音樂形態(tài)特征等方面的基礎(chǔ)知識。獲得有關(guān)世界各地區(qū)、各民族的音樂傳統(tǒng)、音樂文化觀念以及音樂的形成與發(fā)展等方面的基本知識”,規(guī)定了學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的學(xué)科本身的知識體系。第二項:“在比較世界各地區(qū)、各民族音樂文化的過程中,提高學(xué)生對音樂的分析和鑒賞能力。在初步的演唱演奏實踐活動中,使學(xué)生感受世界各地區(qū)、各民族音樂的代表性樂器、樂曲的演唱、演奏的基本技能”,對學(xué)生所應(yīng)具備的能力素質(zhì)作了規(guī)定。
　　在此后的兩個部分中,正是以對課程性質(zhì)和課程目標(biāo)的明確認識為基礎(chǔ),來結(jié)構(gòu)課程內(nèi)容與教學(xué)、課程實施與評價的。
　　在“課程內(nèi)容”方面,一方面提出了課程內(nèi)容選編的基本原則,另一方面對課程的基本內(nèi)容作了原則性的提要。
　　“課程教學(xué)”,則從各門專業(yè)課程的特點出發(fā),提出了諸如:“從感受、體驗入手,感性認識與理性認識相結(jié)合;音樂與文化相結(jié)合”(中、外民族音樂),“音樂歷史與社會、文化相結(jié)合;知識與觀念相結(jié)合”(中、西音樂史與名作賞析),“學(xué)科知識傳授與關(guān)注基礎(chǔ)教育改革相結(jié)合”(各門學(xué)科),“充分開發(fā)和利用本地音樂資源”(多聲部音樂分析與寫作,中外民族音樂,中、西音樂史與名作賞析),“貫徹因材施教的原則,尊重學(xué)生演奏基礎(chǔ)及能力差異”(聲樂、鋼琴、中外樂器)等。
　　“課程實施與評價”,明確規(guī)定了各門專業(yè)必修課程的學(xué)時、學(xué)分,教學(xué)基本條件,課程評價原則與方式等。
　　以上這些方面的指導(dǎo)性意見,在轉(zhuǎn)型階段音樂教育事業(yè)得以蓬勃發(fā)展的時期,對于保證音樂教師教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本規(guī)格,應(yīng)當(dāng)是具有積極促進作用的。因為當(dāng)今音樂教育事業(yè)面臨著新辦學(xué)校增多、眾多學(xué)校擴招,需要用基本規(guī)格、基本目標(biāo)、基本內(nèi)容、科學(xué)的實施方法、科學(xué)的評價方式,來建構(gòu)新時期音樂教師教育,以保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。只有在整體上達到了基本的規(guī)格要求,才能談得上解構(gòu),才能迎來百花齊放、五彩繽紛的局面。實際上,本《綱要》和“課程方案”,用“指導(dǎo)性”來代替過去的“指令性”,也就為各校提供了發(fā)揮主動性、積極性,突出地方、學(xué)校特色的充分余地。因此,如果說“科學(xué)性”,這也就是科學(xué)地處理基本規(guī)格、基本要求與發(fā)揮各地區(qū)、各學(xué)校積極性、創(chuàng)造性的辯證關(guān)系。

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