摘要 伴隨著近代學�；瘜W教育的出現(xiàn)與普及,我國化學教學論學科應(yīng)運而生。發(fā)展至今,它已成為擁有多個分支的綜合性教育學科。在文獻考證和邏輯分析的基礎(chǔ)上,分萌芽、形成、學習、穩(wěn)定和發(fā)展5個時期重新梳理和論述了我國化學教學論的學科發(fā)展史。
　　關(guān)鍵詞 化學教學論 學科發(fā)展史 學科內(nèi)容 學科教材 文獻考證?
　　
　　了解學科發(fā)展史,不僅可以加深學習者對本學科內(nèi)容體系和學科教育價值的深刻理解,還可以進一步激發(fā)學習者學習本學科的熱情和動力。這一點在化學教學論領(lǐng)域已是共識,國內(nèi)很多版本的《化學教學論》著作也都有“化學教學論學科發(fā)展史”的相關(guān)內(nèi)容�？v觀近三十年的《化學教學論》著作,我們發(fā)現(xiàn):(1)不同版本著作中有關(guān)化學教學論學科發(fā)展的內(nèi)容都只是在陳述史實,缺乏或沒有對史實的分析與評論;相關(guān)史料組織松散,缺乏明確的邏輯主線;(2)就主要內(nèi)容而言,多年來變化不大,且版本越早越詳盡,版本越新越簡單;近年來尤其是2000年以來的新版著作中,有關(guān)化學教學論學科發(fā)展史的內(nèi)容要么刪去不寫,要么“復制”“粘貼”加“格式修改”,論述內(nèi)容基本一致甚至完全一樣,相關(guān)專家并未作更深入細致的考證和分析,也沒有自己的思路和觀點。鑒于此,筆者在大量文獻重新考證和邏輯分析的基礎(chǔ)上,分萌芽、形成、學習、穩(wěn)定和發(fā)展5個時期重新梳理和論述了我國化學教學論的學科發(fā)展史。
　　1 萌芽期(1865—1931)
　　從我國近代化學教育開端到1932年化學教學論正式開設(shè)前的66年為我國化學教學論學科的萌芽期。1865年,清政府洋務(wù)派在上海創(chuàng)辦江南制造局并附設(shè)機械學堂,并于其中開設(shè)了我國最早的化學課程,拉開了我國學校化學教育的序幕[1]。隨后陸續(xù)興辦的一些新式學堂及各省區(qū)制造局和軍事學校,如京師同文館、天津中西學堂等,也都先后設(shè)置了化學課程,但課程簡單不系統(tǒng),多為中學程度[2]。1903年“癸卯學制”頒布以前,國內(nèi)雖然對化學師資有一定的需求,但當時的化學教師多數(shù)延聘西人,國人任化學教師的尚少[3],還未見有專門培養(yǎng)或培訓化學教師的機構(gòu)和課程�！肮锩畬W制”頒布以后,我國建立了近代第一個學制,結(jié)束了沿襲兩千多年的封建教育制度,化學教育得到了一定程度的普及和重視,中國人自己的大學化學教師也因選派留學生出國學習而得到一定的補充[4],但由于癸卯學制的不徹底,我國化學教育一直到20世紀20年代末仍沒有得到大面積的普及,化學師資的培養(yǎng)(培訓)和化學教學論的研究也尚未引起人們的普遍注意。
　　歸納起來,這一時期我國化學教學論學科的發(fā)展主要表現(xiàn)在2個方面:一是個別學者以探索化學教學新方法的形式進行了化學教學論重要內(nèi)容的研究,比如徐壽在上海格致書院作化學科學問題的演講時,就已經(jīng)用到了“課堂示教實驗”這一新的化學教學方法[5];二是個別大學以舉辦各種科學教員暑期講習會的形式開始了我國化學教學論學科的嘗試開設(shè),比如南京東南大學1923年舉辦的暑期學校、1924年至1926年清華大學聯(lián)合中華教育改進社與中國醫(yī)藥會舉辦的科學教員暑期講習會等等[1]。
　　2 形成期(1932—1948)
　　從化學教學論學科在大學的正式開設(shè)到1949年新中國成立之前的16年為我國化學教學論學科的形成期。1932年,北京高等師范學校(北京師范大學前身)化學系最早把“化學教學論”作為一門學科正式開設(shè),當時的名稱為“中等學校化學教材教法”,其主要內(nèi)容為:(1)化學之新發(fā)展(約占25%);(2)化學教學法及教材之研究(主要根據(jù)中學化學教材內(nèi)容,介紹如何進行講解,約占50%);(3)化學實驗及設(shè)備之研究(約占25%)[1]。雖然當時并沒有教材[6],教育部也并沒有規(guī)定這門課程為必修[7],但“中等學�；瘜W教材教法”的正式開設(shè)對于整個化學教學論的學科發(fā)展來說仍然具有里程碑的意義。它不僅反映了化學教學論在發(fā)展化學教育中的重要作用已日益為人們所認識,也標志著化學教學論學科已適應(yīng)化學教育發(fā)展的需要,而初步形成[1]。事實上,這一時期我國化學教學論學科是正式開設(shè)和非正式開設(shè)并存發(fā)展。除部分大學正式開設(shè)外,為了提高化學教師的業(yè)務(wù)水平,當時教育部又于1935年頒布了《中等學校各科暑期講習討論會辦法》,并在許多地方指定由大學和“教育廳”聯(lián)合舉辦此類暑期講習討論會。就化學科而言,其講習內(nèi)容“化學的新進展”、“化學教育法和教材研究”、“化學實驗設(shè)備的研究”等[1],與師范學校開設(shè)的“中等學校化學教材教法”課程內(nèi)容基本一致。因此,從本質(zhì)上看,這類暑期講習討論會實際上就是非正式開設(shè)的化學教學論課程。此外,1932年成立的中國化學會和1933年創(chuàng)辦的《化學》雜志[8],也都為這一時期化學教學論學科的發(fā)展提供了較好的外部環(huán)境。然而,隨著1937年日本對中國大規(guī)模侵略戰(zhàn)爭的爆發(fā),中國社會進入戰(zhàn)亂時期,國內(nèi)化學教育開始走向更加艱難、更加崎嶇不平的道路,化學教學論學科的發(fā)展也因此變得舉步維艱,沒有更多實質(zhì)性的進展。
　　3 學習期(1949—1956)
　　從新中國成立到1957年國內(nèi)第一本自編教材出版前的7年為我國化學教學論學科的學習期。中華人民共和國成立初期,由于政治、經(jīng)濟的原因,我國教育事業(yè)的發(fā)展采取“一邊倒”的策略,即在全盤否定西方教學理論的基礎(chǔ)上,全面學習前蘇聯(lián)的教育經(jīng)驗。全盤否定西方的教學理論,就意味著將從20世紀20年代就傳入我國的教育測驗、心理測驗和教育統(tǒng)計等內(nèi)容看作唯心主義學術(shù)觀點而排斥在化學教學論之外。全面學習蘇聯(lián)教育經(jīng)驗,具體在高等教育課程方面主要表現(xiàn)為:“從1952年秋季起,教育部規(guī)定大學從一年級起采用蘇聯(lián)教學計劃和教學大綱,組織教師翻譯蘇聯(lián)教材,成立教學研究組,學習蘇聯(lián)教學方法”[9]。在學習蘇聯(lián)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,中央教育部于1954年頒布了我國《師范學院化學系暫行教學計劃》,明確規(guī)定了設(shè)置化學教學法課程;于1955年初公布了《師范學院化學系化學教學法試行教學大綱》,在各高等師范院校中普遍實行[10]�？傊�,這一時期我國化學教學論學科在學習前蘇聯(lián)教育經(jīng)驗的基礎(chǔ)上獲得了比較大的發(fā)展。
　　首先,從學科地位上看,這一時期的教育行政部門以政策形式確定了“化學教學論”學科地位,促進了“化學教學論”學科在各類師范院校中的普及。
　　其次,從學科內(nèi)容上看,我國學者在翻譯引進前蘇聯(lián)化學教學法教材和講義的基礎(chǔ)上,初步明確了化學教學法學科所要研究的基本內(nèi)容:化學課的任務(wù)、化學教學過程的一般原則、化學教學的方式方法、化學教學工作的組織、化學教學工作計劃、學生成績的檢查與評價、化學課外作業(yè)、化學設(shè)備、各種內(nèi)容的教法研究和化學總復習[11]。
　　4 穩(wěn)定期(1957—1977)
　　從國內(nèi)第一本自編教材出版到1978年改革開放前的20年為我國化學教學論學科的穩(wěn)定期。隨著國際形勢的變化,中蘇兩國開始出現(xiàn)分歧,“一邊倒”不能再繼續(xù)下去了,照搬蘇聯(lián)經(jīng)驗在教學中造成的許多問題也必須糾正。我國學者也因此開始了化學教學論學科內(nèi)容體系的自我構(gòu)建。
　　1957年初《人民教育》雜志分4期發(fā)表的《介紹劉景昆先生的化學教學經(jīng)驗》的文章[12]和1957年人民教育出版社出版的第一本高等師范院校教材《化學教學法講義》等,就是這一時期重視教學研究和系統(tǒng)地總結(jié)中國自己的教學經(jīng)驗并加以推廣的代表之作。也正是這本書初步構(gòu)建了我國化學教學論的學科體系。20世紀60年代以后,北師大和華東師大等高師院校各自編寫了化學教學法講義和教材,學科體系也大都與以前一致,而學科內(nèi)容則有較大變化,整個課程除課堂講授外,還配合大量實習活動,包括實驗、講習、討論、見習、試講、參觀、制作教具等。除去“文化大革命”的10年,這一時期的化學教學法課程一直都是師范院�；瘜W系學生的必修課,學科體系基本穩(wěn)定,但正如其名稱所示,這門課程比較重視“方法”而不夠重視“理論”。

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