摘要：工科人才需要具備戰(zhàn)略視野、獨立思考能力和實踐能力，為此需要探索新的教育教學(xué)方法。本文試點了互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下SPOC教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)反饋，提出以“學(xué)生產(chǎn)出”為導(dǎo)向的全生命周期教學(xué)方法。實踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生知識和能力的掌握有所提升，學(xué)生評價提高。
　　關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+教育、工科專業(yè)課程、教學(xué)方法改革、產(chǎn)出導(dǎo)向
　　中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）08-0116-03
　　工程科學(xué)具有高度的學(xué)科綜合性和復(fù)雜性，工科人才需具備廣闊的戰(zhàn)略視野，明晰的全局觀念，扎實的基礎(chǔ)理論以及獨立解決問題的實踐能力，并在這個過程中體現(xiàn)出專業(yè)集成能力、團隊協(xié)作能力和科研探索能力等綜合素養(yǎng)，其對現(xiàn)代化工科人才的培養(yǎng)提出了重要挑戰(zhàn)。從現(xiàn)實需求出發(fā)，如何借助課程和相關(guān)培養(yǎng)環(huán)節(jié)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、提高獨立思考和實踐能力，是現(xiàn)階段教學(xué)需要解決的問題。依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段顯然無法應(yīng)對新的教育需求，需要探索互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下改善高校教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果的途徑和手段。
　　一、互聯(lián)網(wǎng)+教育模式的特點
　　隨著互聯(lián)網(wǎng)+教育的深入發(fā)展，出現(xiàn)了MOOC、SPOC、微課等多種教育新模式。當(dāng)MOOC風(fēng)靡全球，迅速推進教學(xué)方式改革與創(chuàng)新的同時，也暴露了諸如學(xué)習(xí)注冊率高、完成率低，學(xué)習(xí)自覺性問題、考核誠信問題、學(xué)習(xí)過程中師生不能深入交流及高校抵制等問題[1]，且根據(jù)我們的課程教學(xué)實踐，高校內(nèi)師生授課方式選擇MOOC形式教學(xué)效果不佳。針對MOOC凸顯的問題，新的在線學(xué)習(xí)形式不斷為此涌現(xiàn)，如“SPOC、Mata-MOOC、DLMOOC、MOOL、MOOR和DOCC等。”[2]
　　SPOC（Small Private Online Course）模式是對MOOC模式的繼承與發(fā)展，它以規(guī)模小和限制性受到更多高校青睞。SPOC使用MOOC的教學(xué)手段進行小范圍授課，是一種結(jié)合了在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的混合學(xué)習(xí)模式，適合本校師生使用。
　　目前國內(nèi)外各高校SPOC教學(xué)法的實踐案例包括：哈佛大學(xué)《版權(quán)法》《美國國家安全、戰(zhàn)略和媒體面臨的主要挑戰(zhàn)》《建筑學(xué)假想》三門課程，加州大學(xué)伯克利分校的《軟件工程》課程，應(yīng)用麻省理工學(xué)院的MOOC課程進行SPOC實驗（加州硅谷地區(qū)的圣何塞州立大學(xué)和波士頓地區(qū)的邦克山社區(qū)學(xué)院分別利用麻省理工學(xué)院在edX平臺上的課程進行了SPOC教學(xué)實驗），“科羅拉多州立大學(xué)—全球校園”的微型SPOC實驗，清華大學(xué)《電路原理》課程，浙江大學(xué)計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)院采用SPOC的方式輔助課程教學(xué)的實驗等。
　　通過國內(nèi)外經(jīng)驗總結(jié)，SPOC教學(xué)模式在課程前請學(xué)生完成線上基本知識學(xué)習(xí)、課堂上進行線下難點和案例討論、課程后完成線上作業(yè)[3]，高效地利用課堂時間，提高學(xué)習(xí)主動性。但以SPOC為代表的翻轉(zhuǎn)課堂模式尚沒有總結(jié)探索出學(xué)習(xí)者的行為數(shù)據(jù)和表現(xiàn)數(shù)據(jù)，學(xué)生任課程度也有待探索。
　　二、互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下教學(xué)方法改革試點
　　基于對SPOC教學(xué)模式的研究和總結(jié)，我們選擇交通工程專業(yè)《交通設(shè)計》核心課程為案例探索互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下的教學(xué)模式。課程三分之二的學(xué)時采用網(wǎng)上授課，主要講授基本知識；三分之一學(xué)時教室授課，討論課程典型案例；學(xué)生課余時間完成網(wǎng)上布置的作業(yè)。課程教學(xué)資源網(wǎng)站（課程網(wǎng)址：http：//mooc.chaoxing.com/course/2592410.html）及示例見圖1。
　　通過總結(jié)使用SPOC授課的學(xué)生和教師評教數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)評教教師對面授課程評價很高，但學(xué)生對課程的評價分?jǐn)?shù)較前幾年均有所下架。根據(jù)學(xué)生評價，學(xué)生更習(xí)慣于課堂教學(xué)的模式，對于學(xué)習(xí)主動性不強的學(xué)生，課前在線上自主學(xué)習(xí)課程知識點難度較大，學(xué)生更傾向于課堂面授和討論的模式。
　　通過教學(xué)方法改革試點，掌握了校內(nèi)學(xué)生對新的教學(xué)模式的接受程度和意見，獲取了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)需求。需要改變SPOC課程知識點全部自學(xué)帶來的學(xué)習(xí)效果不平衡的問題，將主動性與計劃性相結(jié)合，更適用于高校校內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
　　三、以學(xué)生“產(chǎn)出導(dǎo)向”為目標(biāo)的教學(xué)改革實踐
　　通過教學(xué)方法改革試點，結(jié)合專業(yè)認(rèn)證的思想和理念，將教學(xué)目標(biāo)定位為以學(xué)生“產(chǎn)出導(dǎo)向”為目標(biāo)，以“產(chǎn)出導(dǎo)向”（Outcomes- based Education，縮寫為OBE）作為教學(xué)成果的評量依據(jù)，調(diào)整專業(yè)課程教學(xué)體系，從課程體系知識點梳理、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方法改革、考核方法改革等各個方位開展學(xué)生綜合能力培養(yǎng)。建立了“課堂教學(xué)、校企聯(lián)合教學(xué)、教師質(zhì)疑式教學(xué)、線上線下混合教學(xué)”等多層次的“全方位”教學(xué)方法體系。
　�。ㄒ唬┙�立專業(yè)課程教學(xué)的能力培養(yǎng)要素
　　針對工科專業(yè)學(xué)生的技術(shù)性特點和所設(shè)置的一體化專業(yè)知識體系，基于培養(yǎng)目標(biāo)重點建立了以下幾方面的能力要素：問題識別能力、知識應(yīng)用能力、團隊協(xié)作能力、溝通表達(dá)能力、終生學(xué)習(xí)能力。
　　通過對2012-2014級學(xué)生三年的連續(xù)跟蹤調(diào)查，學(xué)生各方面能力都在得到不斷的提升，問題分析能力、知識應(yīng)用能力、團隊協(xié)作能力、溝通表達(dá)能力和終生學(xué)習(xí)能力得到了提升的比例分別是78%、55%、51%、40%和30%。
　�。ǘ�）“線上線下混合教學(xué)法”試點
　　針對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，課程教學(xué)團隊重新梳理了課程知識點和能力培養(yǎng)要點，提出線上線下教學(xué)的調(diào)整計劃，在SPOC教學(xué)模式基礎(chǔ)上，調(diào)整其線上線下教學(xué)內(nèi)容分布，將課前線下學(xué)習(xí)的內(nèi)容發(fā)布在課程平臺，課堂上選擇核心知識點以提問加講解的方式總結(jié)凝練，并增加案例教學(xué)和討論，課后布置貫穿全課程的開放性大作業(yè)，課堂教學(xué)后期進行作業(yè)討論。線上線下混合教學(xué)提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并有效了提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)投入時間。
　�。ㄈ�）全生命周期課堂教學(xué)
　　建立與形成由課前提問、課堂討論、課堂教學(xué)、課堂作業(yè)、課堂測驗、課堂實驗、課堂講授等要素相互貫通的全生命周期課堂教學(xué)法和課堂熱點交流法，建立仿真實驗平臺，培養(yǎng)了學(xué)生主動思考、識別問題、提出問題、創(chuàng)造性的構(gòu)思解決方案、溝通交流等能力。

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