摘 要：公共選修課是高校課程體系的重要組成部分。本文通過對以南京農業(yè)大學為代表的農業(yè)類高校公選課現(xiàn)狀及存在問題的分析，提出加強公選課管理、提高公選課教學質量和教學效果的政策措施。
　　關鍵詞：公共選修課；問題；對策
　　公共選修課（以下簡稱公選課），是面向全校各年級各專業(yè)的學生開設的具有可選擇性的非專業(yè)課程。高校開設公選課不僅可以幫助學生拓展思路，開闊視野，培養(yǎng)人文精神和科學素養(yǎng)、提升綜合素質，還可以提高學生學習的主動性和創(chuàng)新精神。公選課在我國高校已經(jīng)得到了長足的發(fā)展，但也存在一些亟待解決的問題。筆者以南京農業(yè)大學（以下簡稱“南農大”）為例對農業(yè)類高校公選課的教學現(xiàn)狀作出分析，以就教于大家。
　　一、南農大公選課的特點與成績
　　南農大開設公選課已有20多年歷史，初步形成了具有南農大特色的公選課課程體系與管理規(guī)范。具體來說，南農大公選課管理具有如下特點。
　�。ㄒ唬╅_課嚴謹，管理規(guī)范
　　南農大公選課的開設有嚴格的程序，其管理比較規(guī)范。有意開設公選課的教師需提交課程簡介、教學大綱、教案等詳細資料，經(jīng)教研室和學院兩級單位審核并試講通過之后，再報學校教務處審核，方可開設。該校公選課的管理基本等同于必修課。
　�。ǘ�）總量豐富，結構相對合理
　　《南京農業(yè)大學通識教育選修課程一覽》（2015版）目錄共列216門選修課，分為人文科學（38）、社會科學（51）、自然科學（53）、藝術與體育（46）、應用技術（28）五類課程。相對來說，該校公選課開課數(shù)量豐富，課程科系結構比較合理，學生有較大的選課空間。
　�。ㄈ�）學生選修數(shù)量要求適當，科系平衡
　　南農大通識教育選修課要求每位學生至少選修10個學分的課程總量。學生須在上述五類課程每一類中至少修滿2個學分，且不得修讀與主修專業(yè)內容、性質相同或相近的課程。
　　（四）選課指導規(guī)范詳細，操作性強
　　南農大選課工作安排分預選、正選、補退選三個階段。每學期選課前教務處發(fā)布選課通知，并印發(fā)《選課手冊》。各學院有針對性地安排教師對學生給予選課指導。學生依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案、《選課手冊》和本人的學習情況自行決定每學期修讀的課程，但每學期選修的通識教育選修課不得超過3門；上課時間沖突的課程只能選修其中一門。正選結束后，選課人數(shù)少于30人的選修課將停開。
　�。ㄎ澹╅_課充分尊重教師自主權
　　鑒于公選課數(shù)量嚴重不足，部分學者提出強制院系或教師開設公選課。但強制排課是不公平的，其教學其效果也是可疑的。南農大實行教師自愿開課的政策，并且不限制教師開設非自己所在院系專業(yè)的課程。如2015—2016學年第二學期該校食品科技學院教師開設了《食品營養(yǎng)學》，同時也有動物科技學院教師開設了《飲食營養(yǎng)與健康》；人文學院教師開設了《戲劇鑒賞》，同時也有理學院教師開設《京劇藝術欣賞》。
　�。�六）跨校合作，資源共享
　　高校與周邊高校共享優(yōu)質教學資源，建立學分互認機制，有助于提升教學資源的使用效率。南京農業(yè)大學、南京航空航天大學、南京理工大學三所211名校，相距極近，曾建立公選課互選互認合作機制。但不幸的是，目前已停止這種合作安排。
　　二、南農大公共選修課存在的問題
　　由于種種原因和條件限制，南農大的公選課也還存在著一些相對不足之處，主要有以下幾點。
　　（一）公選課的課程定位模糊，課程理念不夠清晰
　　當前各高校普遍存在重科研輕教學的傾向。在學科結構中，部分高校片面強調特色學科和強勢學科，對于其他學科尤其是公選課不夠重視。南農大提出“創(chuàng)建世界一流農業(yè)大學”的建設目標，學科建設向學校重點支持的學科傾斜，其他學科所獲資源相對較少。公選課一般排課在晚上或周末，晚上授課是相關監(jiān)管部門的盲區(qū)，加之非教學活動干擾多，學生曠課有“理由”，課堂教學管理難度較大。這是學校不重視公選課的最直觀表現(xiàn)。
　�。ǘ�）課程管理不夠細化，仍有改進空間
　　南農大并無公選課開課指導性目錄，教師開課大多僅憑個人興趣，學校公選課課程結構仍有改進空間。少數(shù)公選課非常火爆，卻因班級人數(shù)過多而缺少師生互動，教學質量難以保證；部分公選課卻無人問津，南農大2015—2016學年第二學期開設149門公選課，其中有57門課因選修人數(shù)過少而停開，占總數(shù)的38.26%。
　　專業(yè)課、公共課和公選課采用同一指標系統(tǒng)評價，該指標系統(tǒng)并未考慮到不同類型課程的具體特征和學生的功利主義傾向，評價的合理性有所欠缺。公選課退出機制尚未建立。該校公選課的停開全看教師個人意愿，又因大多數(shù)公選課只有一位教師開設，人走課停，課程缺乏持續(xù)性和穩(wěn)定性。
　　期末考核比較隨意。該校公選課主要有兩種考核方式：開卷考試與課程論文。該校開卷考試規(guī)定頗具特色，要求只允許帶一張A4紙單面手抄資料參考。但實際操作中部分教師實行毫無限制的“大開卷”，學校也未加以制止。至于課程論文，水平普遍不高，尤甚者剽竊拼湊，教師只能給一個較低的分數(shù)。
　�。ㄈ�）公選課總量相對不足，部分課程質量欠佳
　　這是很多農業(yè)類高校公選課令人無奈的現(xiàn)狀。公選課學生學術背景差異大，班級規(guī)模大，上課難度大，學校并無針對公選課的特殊激勵措施，大多數(shù)教師對開設公選課積極性不高。愿意長期開設公選課的教師大多具有高度的教學熱情和奉獻精神，部分教師則可能只是因為工作量不滿。公選課總量相對不足，學生選擇空間有限。分校區(qū)學生因校區(qū)相隔遙遠，事實上無法選修主校區(qū)公選課，學生選課空間更小。
　　公選課開課教師多為中低級職稱，或教輔人員、行政人員。公選課課程建設滯后，適用教材匱乏，公選課的教學內容隨意性很強。不僅如此，少數(shù)教師上課沒有講義信口開河，極個別教師甚至播放影碟混時間。為工作量而開課的教師在嚴格管理學生上投鼠忌器，教學紀律較差。

相關熱詞搜索：選修課 對策 面臨 挑戰(zhàn) 高校