[摘 要]合理有效的學習質(zhì)量評價方式是達成教學目標的重要環(huán)節(jié)之一。基于筆者的教學實踐，羅列了《國際金融》課程學習質(zhì)量評價的主要方法，分析了現(xiàn)有學習質(zhì)量評價存在的主要問題，提出要圍繞“過程性” “多元化”以及“參與性”來改革國際金融課程學習質(zhì)量評價方式。
　　[關鍵詞]國際金融；考核方式；過程性；參與度
　　[中圖分類號]G642
　　[文獻標識碼]A
　　[文章編號]2095-3283（2018）06-0149-03
　　Abstract： A reasonable and effective way to evaluate learning quality is one of the important links to achieve teaching objectives. Based on the authors teaching practice， this paper lists the main methods for the evaluation of the learning quality of the International Finance Course， analyzes the main problems existing in the evaluation of learning quality， and puts forward the way to reform the evaluation of the learning quality of the international finance course around “process”， “diversification” and “participatory”.
　　Keywords： International Finance； Assessment Method； Process； Participation
　　[作者簡介]印梅（1979-），女，江蘇如東人，副教授，研究方向：教學方法、創(chuàng)新教育。
　　[基金項目]南通大學南通大學教學改革研究課題（項目編號：2017B15）；南通大學杏林學院教育教學研究基金（項目編號：2017J18）。
　　一、引言
　　國際金融是我國高等院校經(jīng)濟類和管理類專業(yè)普遍開設的課程，在經(jīng)濟類專業(yè)課程體系中占有十分重要的地位。在當前我國經(jīng)濟開放程度較高和后國際金融危機背景下，學好國際金融課程不僅有助于學生理解我國所處的經(jīng)濟形勢、現(xiàn)有的經(jīng)濟政策，對國家經(jīng)濟走向有自己的預測而且也有助于學生畢業(yè)以后從事貿(mào)易類、金融類甚至經(jīng)濟分析類相關工作。
　　國際金融課程教學必須緊密聯(lián)系當今世界金融發(fā)展中的現(xiàn)實問題和金融發(fā)展趨勢，提高學生金融知識素養(yǎng)和綜合分析能力，其教學目標可以歸納為以下兩點：一是掌握基本理論知識。通過對國際金融課程的學習，讓學生更加系統(tǒng)扎實地掌握國際收支、國際儲備、外匯與匯率、國際金融市場、國際貨幣體系等基本理論；讓學生掌握國際投融資、外匯交易和國際結算的基本技能以及防范外匯風險、利率風險的技巧；了解國內(nèi)外有關國際收支失衡、匯率變化、國際金融市場動蕩、國際貨幣體系改革、國際資本流動動向、國際金融危機等重大國際金融問題的解決措施。二是運用基本理論知識分析、解決實際問題。學習了國際金融這門課程，應該知曉如何運用所學的知識來初步分析事件爆發(fā)的原因、主體的利益、解決的辦法；學習最終是面向工作中的運用，通過這門課程的學習，在外貿(mào)、金融工作中以及個人投資、理財中能夠運用所學的基礎理論。
　　是否能夠達成上述教學目標，那么如何來評價學生的學習質(zhì)量就變得至關重要。然而，目前國際金融課程學習質(zhì)量評價存在不少問題，例如學習質(zhì)量評價的方式不夠科學，形式過于單一等。筆者將結合工作院校的特點以及學生上課情況對國際金融課程學習質(zhì)量評價方式存在的問題進行分析，并提出對策建議。
　　二、國際金融課程學習質(zhì)量評價的主要方式
　　國際金融課程的學習質(zhì)量評價方式之一為終結性閉卷（開卷）考試，也是目前主流的學習質(zhì)量評價方法。合理的考試制度一方面能對教學起到評價、調(diào)節(jié)、促進、反饋的作用，另一方面對培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度和學習方法，在調(diào)動學生學習積極性上也起到了重要作用。
　　國際金融課程的學習質(zhì)量評價方式之二為過程性學習質(zhì)量考核。就目前情況來看，過程性學習質(zhì)量考核在最終成績評定中所占比重較輕，一般占比在30%左右。過程性學習質(zhì)量評價方式主要依靠學生的到課情況、課堂問題的表現(xiàn)以及作業(yè)情況給予一定的分值。
　　國際金融課程的學習質(zhì)量評價方式之三為以實踐報告與論文進行學習質(zhì)量評價。這種評價方式主要針對考查課（非考試課程）。要求學生就選題或者自選題寫一篇理論聯(lián)系實際的論文。由于該學習質(zhì)量評價方式在量分標準上存在困難，所以學生的成績往往以等級而非分數(shù)顯示。
　　三、現(xiàn)有學習質(zhì)量評價方式存在的問題
　　（一）學習質(zhì)量評價方式單一
　　一是學習質(zhì)量評價方式少，僅有的幾種質(zhì)量評價方式?jīng)]有做到有機結合。常見的是將過程性學習質(zhì)量型評價與考試或者與論文結合起來，作為最終的評價方法。二是就最常用的考試方式來說，其評價方式也很單一，主要采取筆試，考察學生對理論知識的記憶，而非學生對理論知識的實踐與應用�？荚囋囶}中發(fā)散題型較少，試題都有統(tǒng)一格式和標準答案，比較單一刻板，不利于學生將理論知識用于實踐。三是就過程性學習質(zhì)量評價方式來說，過程性評價主要以作業(yè)、課堂表現(xiàn)以及考勤作為過程性學習質(zhì)量評價的內(nèi)容。而非以弱化期末考試的功能為目標，很少采用課程論文、專題演示、單元測驗、小組討論的方式來進行考察。
　　（二）學習質(zhì)量評價的公平性與有效性有待商榷
　　國際金融課程的學習質(zhì)量評價側重于考試的評價方式，其答案必須是標準的、統(tǒng)一的，這就導致出題以識記類題目為主，按照課本內(nèi)容提前準備答案，帶到考場舞弊的行為屢屢發(fā)生。雖然高校采取各種方式來杜絕學生的舞弊行為，簽訂考試誠信承諾證書以及給予舞弊學生嚴重的處分等，但是仍然無法從根本上杜絕這種現(xiàn)象的發(fā)生。而且，國際金融等專業(yè)課程不如英語、高數(shù)、計算機等基礎課程的規(guī)模大，任課教師多，統(tǒng)一性強，能夠采取流水的方式安排質(zhì)量評價的整個過程，而往往是教學、出卷以及閱卷集中在任課老師身上，感情分也占了很大比重。這些因素都將導致學習質(zhì)量評價的公平性和有效性大打折扣。

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