[摘 要]研究生科研素養(yǎng)的培養(yǎng)是研究生教育的重要內(nèi)容，是推進(jìn)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的必然需求，也是培養(yǎng)科研后備力量的主要途徑。貴州大學(xué)空間結(jié)構(gòu)研究中心結(jié)合研究生的培養(yǎng)情況，從研究生、導(dǎo)師及課程設(shè)置三個(gè)角度分析了當(dāng)前理工科碩士研究生科研素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀，從注重生源科研潛力、研究生科研意識(shí)教育、導(dǎo)師寬嚴(yán)適度的管理、課題組科學(xué)的運(yùn)轉(zhuǎn)制度、富于創(chuàng)新的教學(xué)模式、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的培養(yǎng)模式六個(gè)方面對(duì)研究生進(jìn)行科研素養(yǎng)的培養(yǎng)。
　　[關(guān)鍵詞]理工科；研究生；科研素養(yǎng)；導(dǎo)師；課程設(shè)置
　　[中圖分類號(hào)] G643 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2018）07-0171-03
　　○、引言
　　黨的十八大做出了實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的重大部署，強(qiáng)調(diào)科技創(chuàng)新是提高社會(huì)生產(chǎn)力和綜合國(guó)力的戰(zhàn)略支撐，必須擺在國(guó)家發(fā)展全局的核心位置。創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，其基礎(chǔ)是創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)[1]。研究生教育是我國(guó)高層次創(chuàng)新型人才的主要輸送方式，是提高國(guó)家整體創(chuàng)新水平的關(guān)鍵。與普通勞動(dòng)者相比，研究生應(yīng)具有更強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，而其關(guān)鍵在于科研素養(yǎng)的提升[2]。研究生的科研素養(yǎng)體現(xiàn)在創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力方面，主要是指善于發(fā)現(xiàn)問題，具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維，并能綜合運(yùn)用知識(shí)創(chuàng)造性地解決問題的能力[3]。研究生科研素養(yǎng)的形成，雖然受一定的先天因素的影響，但后天的教育和培養(yǎng)更為重要[4]。
　　一、研究生科研素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀
　　貴州大學(xué)空間結(jié)構(gòu)研究中心目前只有研究生教育，無(wú)本科教育。結(jié)合本單位研究生的培養(yǎng)情況，筆者分析了當(dāng)前高校研究生教育中普遍存在的問題，主要有以下幾個(gè)方面：
　�。ㄒ唬┭芯可�科研能力不足
　　其主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：1.科研創(chuàng)新能力不強(qiáng)。在科研工作中對(duì)導(dǎo)師過分依賴，往往是導(dǎo)師指哪打哪，問題意識(shí)不強(qiáng)，不善于發(fā)現(xiàn)問題，不能獨(dú)立思考，無(wú)任何自發(fā)性的科研行為。眾所周知，導(dǎo)師只是科研的領(lǐng)路人，而不是具體科研活動(dòng)的實(shí)施者，過分依賴導(dǎo)師的后果就是學(xué)生的思考能力和學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力均得不到提升。2.文獻(xiàn)檢索和資料處理能力不強(qiáng)。文獻(xiàn)檢索是了解某一課題研究背景、研究意義、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀的重要途徑，是學(xué)生凝練科學(xué)問題、從已知到未知、有所發(fā)現(xiàn)、有所突破的重要途徑[4]。然而現(xiàn)在多數(shù)研究生并不重視文獻(xiàn)檢索，有的外文水平較低，不能順利查閱外文文獻(xiàn)；有的對(duì)眾多資料不知如何下手，文獻(xiàn)評(píng)估和取舍能力不強(qiáng)，導(dǎo)致在做文獻(xiàn)綜述時(shí)只是對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行簡(jiǎn)單羅列，缺少深層次的分析。3.語(yǔ)言表達(dá)和文字撰寫能力不強(qiáng)。研究生要撰寫論文、參加學(xué)術(shù)報(bào)告及論文答辯，均需要較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)和文字撰寫能力，這也是研究生科研素養(yǎng)的外在表現(xiàn)。然而多數(shù)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)存在邏輯性差、措辭不嚴(yán)謹(jǐn)、不規(guī)范，甚至口語(yǔ)化的問題；此外，對(duì)科學(xué)事實(shí)的陳述能力較差，缺乏科技論文的寫作經(jīng)驗(yàn)。4.試驗(yàn)數(shù)據(jù)處理能力不強(qiáng)。研究生是試驗(yàn)的具體實(shí)施者，在實(shí)驗(yàn)方案詳細(xì)的情況下可以完成試驗(yàn)，但對(duì)于后期數(shù)據(jù)處理，往往不知道如何下手，試驗(yàn)結(jié)果分析浮于表面，無(wú)法與基礎(chǔ)理論知識(shí)相聯(lián)系，缺乏深層次的挖掘和詮釋。
　�。ǘ�）研究生缺乏科研意識(shí)
　　多年的應(yīng)試教育讓研究生的應(yīng)試思想根深蒂固，缺乏科研意識(shí)。即使成了研究生，其也始終保留本科生的學(xué)習(xí)思維，認(rèn)為讀研究生不過是上一些更難的課程，通過考試，最后寫一個(gè)論文。在這樣的潛意識(shí)下，他們自然沒有科研意識(shí)，也不會(huì)有動(dòng)力去做科研。然而研究生與本科生的培養(yǎng)目的已有較大不同，前者是對(duì)未來科研工作者的初級(jí)培養(yǎng)[5]。如果研究生不能很快進(jìn)入狀態(tài)，改變自己的思維和觀念，對(duì)其未來幾年的學(xué)習(xí)生涯或繼續(xù)深造是十分不利的，這也制約了科研后備力量的培養(yǎng)。還有一些學(xué)生本身動(dòng)機(jī)不純，讀研究生只是為了拿到學(xué)位從而找個(gè)更好的工作，讀研期間要么在外面打工兼職，要么沉迷于游戲或者忙于找工作，使導(dǎo)師經(jīng)常找不到人。為了畢業(yè)，小論文和學(xué)位論文只是應(yīng)付交差，這樣的學(xué)生的科研意識(shí)很難建立，最好不要招為研究生。
　�。ㄈ�）導(dǎo)師指導(dǎo)不力
　　導(dǎo)師在研究生的培養(yǎng)中占有主導(dǎo)地位，其學(xué)術(shù)地位、學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)、對(duì)學(xué)生的關(guān)懷以及師生互動(dòng)關(guān)系等均對(duì)研究生個(gè)體的創(chuàng)新能力或科研產(chǎn)出有顯著影響[6]。如果導(dǎo)師指導(dǎo)不力，研究生的科研素養(yǎng)很難得到培養(yǎng)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.隨著研究生擴(kuò)招，導(dǎo)師數(shù)目相對(duì)不足，如果一個(gè)導(dǎo)師指導(dǎo)的研究生數(shù)量過多，在精力有限的情況下，必然疏于指導(dǎo)，不利于研究生科研能力的提高。2.有的導(dǎo)師不注意對(duì)學(xué)術(shù)前沿的追蹤，以致知識(shí)老化，知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理[3]，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行前瞻性地指導(dǎo)，又或者申報(bào)課題能力有限，無(wú)法為學(xué)生提供好的科研和實(shí)踐平臺(tái)；還有的導(dǎo)師雖然讓研究生參加科研實(shí)踐，但多是一些低水平的重復(fù)性勞動(dòng)，不能使研究生得到良好的科研訓(xùn)練。3.導(dǎo)師指導(dǎo)方法不當(dāng)。有的導(dǎo)師不重視學(xué)生科研，采用“放羊式”教育，不向?qū)W生傳授科研方法，比如如何選題，如何搜集資料，如何撰寫并發(fā)表論文等，對(duì)學(xué)生論文把關(guān)控制不嚴(yán)；有的過于重視學(xué)生科研但不注重方式方法，一味地施壓，讓學(xué)生壓力過大，致使師生關(guān)系出現(xiàn)危機(jī)，甚至導(dǎo)致學(xué)生退學(xué)。4.有的導(dǎo)師不重視學(xué)術(shù)交流，導(dǎo)致研究生對(duì)外學(xué)術(shù)交流機(jī)會(huì)偏少，研究機(jī)會(huì)不足[7]，科研視野狹窄。
　�。ㄋ模┭芯可�課程教學(xué)缺乏創(chuàng)新
　　受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，研究生課程教學(xué)模式相對(duì)單一，一般采用“授課—作業(yè)—考試”或“授課—作業(yè)—課程論文”的模式。前者與多年的應(yīng)試教育一脈相承，不需要學(xué)生思考，只要善于考試即可，因此學(xué)生往往不求甚解或者一知半解；后者雖然要求研究生完成課程論文，但對(duì)課程論文的質(zhì)量和創(chuàng)新性要求不高，難以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)創(chuàng)新的興趣。這樣的教學(xué)模式以知識(shí)傳授為導(dǎo)向，輕視學(xué)生能力的培養(yǎng)，妨礙了學(xué)生主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新性的發(fā)揮[4]。此外，課程教學(xué)計(jì)劃流于形式，教學(xué)內(nèi)容陳舊，跟不上科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，嚴(yán)重制約了研究生對(duì)于最新專業(yè)知識(shí)的獲取和理解。此外，研究生課程教學(xué)還存在重理論輕實(shí)踐的問題，致使研究生的所學(xué)知識(shí)停留在紙面上，實(shí)際動(dòng)手能力不強(qiáng)，制約其科研能力的提升。

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