【摘 要】本文以混合式教學(xué)理論為指導(dǎo)，融入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，探索一種新型的混合教學(xué)模式，并在電工基礎(chǔ)課程中分課前準(zhǔn)備、課中實(shí)施和課后評(píng)價(jià)三個(gè)步驟實(shí)施，針對(duì)教學(xué)中存在的問題，提出轉(zhuǎn)變教的理念、轉(zhuǎn)變學(xué)的觀念、建設(shè)和共享高質(zhì)量的教學(xué)資源等建議。
　　【關(guān)鍵詞】電工基礎(chǔ)課程 混合式教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)
　　【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
　　【文章編號(hào)】0450-9889（2017）11C-0086-03
　　“互聯(lián)網(wǎng)+”教育實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代教育方式的突破和教育手段的革新，已成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的一種新型教育形態(tài)。人們需要重新審視現(xiàn)代教育，積極探索合理有效的教學(xué)模式，以適應(yīng)人才教育的新要求�；�于翻轉(zhuǎn)課堂的新型混合教學(xué)模式為新時(shí)代下的教育教學(xué)改革提供了新的思路。
　　一、基于翻轉(zhuǎn)課堂的新型混合教學(xué)模式的理論構(gòu)建
　　混合式教學(xué)是指在教學(xué)過程中通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的線上教學(xué)和傳統(tǒng)課堂的線下教學(xué)兩種方式相混合，達(dá)成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。借助于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師搭建起情景創(chuàng)設(shè)、問題提出、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作討論、多元化評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，開展案例教學(xué)、課程設(shè)計(jì)等教學(xué)活動(dòng)，完成師生間的教學(xué)互動(dòng)與協(xié)作。這兩種教學(xué)方式的有效混合，既可發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又可滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，培養(yǎng)學(xué)生高層次的學(xué)習(xí)能力和溝通協(xié)作能力，與“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的教育目標(biāo)極為吻合。隨著教育信息化的深入推進(jìn)，混合式教學(xué)模式越來越受到推崇。
　　翻轉(zhuǎn)課堂的理念是將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，表現(xiàn)在將課堂內(nèi)、外的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，課外學(xué)生借助于教師搭建好的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)完成單元知識(shí)的線上學(xué)習(xí)，課內(nèi)教師的任務(wù)不再是純粹的知識(shí)傳授，更多的是組織課堂互動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生利用線上學(xué)到的知識(shí)完成更深層次的任務(wù)，從根本上突破傳統(tǒng)的“課上聽講、課下習(xí)題”的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生專注在基于項(xiàng)目任務(wù)的學(xué)習(xí)，獲得更深層次的理解，與混合式教學(xué)的教育目標(biāo)是相一致的。
　　翻轉(zhuǎn)課堂是混合式教學(xué)的有效實(shí)現(xiàn)途徑。值得注意的是，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有效實(shí)施受多種因素的影響，把握不好容易流于形式。我們發(fā)現(xiàn)，除了傳統(tǒng)的課堂面授教學(xué)和完全翻轉(zhuǎn)課堂外，還有兩者交叉的第三種形式——部分翻轉(zhuǎn)課堂，教師需根據(jù)課程內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)靈活選擇這三種形式的混合方式開展教學(xué)活動(dòng)。一般說來，課程重要的章節(jié)內(nèi)容多采用傳統(tǒng)的課堂面授教學(xué)；特定主題或項(xiàng)目式的探究學(xué)習(xí)可采用完全翻轉(zhuǎn)課堂開展教學(xué)；一些淺顯易懂的知識(shí)則采取部分翻轉(zhuǎn)課堂的形式，由學(xué)生課前自主線上學(xué)習(xí)，然后通過課堂上的學(xué)習(xí)成果匯報(bào)展示來驗(yàn)收翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)效果，通過問題交流探討、老師評(píng)價(jià)、答疑和補(bǔ)充來強(qiáng)化提升知識(shí)�？傊�，基于翻轉(zhuǎn)課堂的新型混合教學(xué)方式是探索課程教學(xué)改革的有效嘗試，運(yùn)用在教學(xué)活動(dòng)如電工基礎(chǔ)的教學(xué)中取得了良好的教學(xué)效果。
　　二、新型混合教學(xué)模式下教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施
　　新型混合教學(xué)模式所有的教學(xué)活動(dòng)即課前準(zhǔn)備、課中實(shí)施和課后評(píng)價(jià)都是圍繞“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的目標(biāo)進(jìn)行的。
　　（一）課前教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備
　　1.網(wǎng)絡(luò)資源的準(zhǔn)備。具體準(zhǔn)備如下：
　　（1）建立網(wǎng)絡(luò)資源素材庫。教師通過分析教學(xué)目標(biāo)、對(duì)象和內(nèi)容來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，建立課程網(wǎng)絡(luò)資源素材庫。具體做法是：將教學(xué)內(nèi)容細(xì)化分解，明確各個(gè)章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以知識(shí)單元為單位，開發(fā)、收集相關(guān)課程資料，建成以文本、圖形圖像、音頻、視頻、動(dòng)畫、試題試卷、微課、課件、網(wǎng)絡(luò)課程等表現(xiàn)形式的各種教學(xué)資源，為搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)做準(zhǔn)備。
　�。�2）搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)。學(xué)校負(fù)責(zé)完善軟硬件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，可通過校企合作形式建設(shè)與教學(xué)內(nèi)容深度融合的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)。如應(yīng)用優(yōu)慕課在線教育科技（北京）有限責(zé)任公司開發(fā)的THEOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)，創(chuàng)造在線施教的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。這個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)支持課程長(zhǎng)期滾動(dòng)建設(shè)以及教學(xué)資源的積累與共享，支持教與學(xué)過程的跟蹤統(tǒng)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與評(píng)價(jià)展示相結(jié)合，非常適合開展基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)。以“課程教學(xué)”為核心，教師將整個(gè)教學(xué)過程設(shè)計(jì)成教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)檢測(cè)等幾個(gè)環(huán)節(jié)。將每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置成若干欄目，每個(gè)欄目上整合有事先準(zhǔn)備的課程網(wǎng)絡(luò)素材，保證實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上教學(xué)互動(dòng)與學(xué)生互動(dòng)，極大拓寬了課程教學(xué)空間，實(shí)現(xiàn)混合教學(xué)的功能。
　�。�3）建立學(xué)習(xí)內(nèi)容技術(shù)支持。開發(fā)移動(dòng)終端APP應(yīng)用平臺(tái)，使學(xué)生隨時(shí)隨地都能登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開展自主學(xué)習(xí)。教材方面建議選用立體化教材，比如高等教育出版社出版的新形態(tài)一體化教材。該紙質(zhì)教材將每個(gè)章節(jié)的重難點(diǎn)內(nèi)容都設(shè)計(jì)成一個(gè)二維碼，學(xué)生在閱讀教材時(shí)可以隨時(shí)掃描二維碼來動(dòng)態(tài)自主學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，不受時(shí)空限制。
　　2.教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。采用新型混合教學(xué)模式，教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)如表1所示。
　　3.教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。以電工基礎(chǔ)課程教學(xué)為例，電工基礎(chǔ)是機(jī)電類專業(yè)學(xué)生的一門必修課，桂林理工大學(xué)南寧分校在大學(xué)一年級(jí)上學(xué)期開設(shè)，共64課時(shí)，使用高等教育出版社出版、曹建林主編的立體化教材《電工技術(shù)》。該課程主要幫助學(xué)生掌握電工技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，提高動(dòng)手能力。對(duì)學(xué)生來說，課程內(nèi)容理論性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)習(xí)興趣不濃。為解決教學(xué)困境，精選其中五章教學(xué)內(nèi)容，劃分成19個(gè)知識(shí)單元、6個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目任務(wù)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求和不同知識(shí)單元教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，分別選擇不同類型的教學(xué)方式。
　　（1）需要學(xué)生重點(diǎn)掌握的內(nèi)容，如電工術(shù)語、電工基本概念和基本理論等，這類教學(xué)內(nèi)容可采用課堂講授加多媒體輔助教學(xué)。課中教師通過講授或講練結(jié)合的方式和學(xué)生一起對(duì)內(nèi)容進(jìn)行分析、練習(xí)、歸納和總結(jié)；課外學(xué)生通過閱讀網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上的資料或教師推薦的相關(guān)電工技術(shù)網(wǎng)站、圖書資料等資源，擴(kuò)大知識(shí)容量，以加深對(duì)電工技術(shù)知識(shí)的理解。
　�。�2）需要學(xué)生掌握的內(nèi)容，比如安全用電知識(shí)，分工廠安全用電和家庭安全用電，涉及的內(nèi)容廣而分散；或是教材的內(nèi)容雖經(jīng)典但不能反映當(dāng)前電工技術(shù)領(lǐng)域的新發(fā)展，比如電動(dòng)機(jī)及其控制電路，這些章節(jié)的內(nèi)容宜采用課堂講課加部分翻轉(zhuǎn)課堂形式進(jìn)行，將分散的內(nèi)容或是需要了解、補(bǔ)充的新近學(xué)科動(dòng)向以翻轉(zhuǎn)課堂形式開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

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