【摘要】美學是地方本科院校漢語言文學專業(yè)的一門理論必修課程，在傳統(tǒng)教學模式方面存在諸多問題。因此，從美學的教學目標、教學理念、教學策略、教學評價等方面進行改革創(chuàng)新，才能改善與增強美學課程教學的生機活力，為地方院校培養(yǎng)創(chuàng)新型應用型人才發(fā)揮重要的育人功能。
　　【關鍵詞】地方本科院校；美學課程；教學改革；交互體驗式教學
　　當下我國經(jīng)濟與社會的發(fā)展對高校的人才培養(yǎng)目標提出了更高要求，高等教育改革已經(jīng)成為我國教育改革與發(fā)展的主陣地。濱州學院作為一所地方本科院校，在高等教育改革之中積極探索，圍繞建設以航空為主要特色的高水平應用型大學的辦學定位，積極進行教學改革和質量工程建設。對濱州學院漢語言文學專業(yè)而言，美學不僅是該專業(yè)必修課程，還擔負著培養(yǎng)文科學生審美能力，完善健全人格和提升綜合人文素養(yǎng)的責任。本文從濱州學院美學課程的教學現(xiàn)狀、教學改革的必要性和多元化改革形式等維度對美學課程的教學改革進行探析，希望能進一步提高美學課程的教學效果，發(fā)揮其培養(yǎng)學生審美人格和審美情操的作用。
　　一、美學課程的教學現(xiàn)狀及改革的必要性
　　美學作為地方本科院校漢語言文學專業(yè)的一門基礎課程，在培養(yǎng)學生理論思維能力，提高學生審美鑒賞能力等方面具有其他課程不能替代的作用。
　　目前，美學課程在實際教學方面并不盡如人意，美學在中文專業(yè)的課程體系中有逐漸邊緣化的趨勢，如原有的教學課時不斷減少，教材也是種類繁多，還沒有一本被國內(nèi)高校完全認可的教材。美學因其與哲學的學科淵源關系，自身具有較強的理論思辨性、抽象艱奧性和邏輯嚴謹性，與當下日益豐富的社會現(xiàn)實產(chǎn)生了一定程度的脫節(jié)，學生的學習期望與美學理論的實際學習形成較大落差，學習興趣受到較大影響，甚至產(chǎn)生“談美（理論）色變”的厭煩情緒，從而影響到美學課程的教學效果與功能的發(fā)揮與實現(xiàn)。
　　在美學課程的教學中，還存在以下比較普遍的問題，首先教學觀念陳舊，重視美學基礎理論的講解與闡釋，對當下生活中豐富的審美現(xiàn)象重視不夠，偏于一味地教師灌輸，忽略學生的實際審美接受；其次，教學目標不夠明確，教學中比較側重對美學基礎理論的介紹，忽視學生實際審美能力的提升；再次，教學內(nèi)容上側重西方的美學理論，對中國傳統(tǒng)美學思想介紹不夠，比較抽象，晦澀難懂，觀點陳舊，與美學學科發(fā)展的當下性和時代性、現(xiàn)實性相比，在內(nèi)容上顯得滯后，在某些內(nèi)容的講授上淺嘗輒止，不夠系統(tǒng)深入，往往是滿足于對典型個案的簡單欣賞，缺乏深層次的理論關聯(lián)，學生對某些美學理論的認知與理解比較機械膚淺，只知其然，而不知其所以然；最后，是教學方法的單一機械，對現(xiàn)代化多媒體教學技術掌握不夠深入，不能全方位地調動學生的視聽感官，同時在以往的美學教學中，教師多采用灌輸式、填鴨式教學方法，教師在課堂教學中居于主導地位，教師與學生缺少有效的教學互動。因此，要想激發(fā)美學課程的活躍教學氛圍，凸顯美學課程本該有的獨特魅力，切實提升中文專業(yè)學生的審美能力，就要積極做好美學課程教學模式的改革與創(chuàng)新。
　　二、美學課程教學改革的多維探索
　�。ㄒ唬┳龊媒滩牡腻噙x與調整
　　在美學教材方面，濱州學院中文專業(yè)先后使用過多種，如楊辛、甘霖主編的《美學原理》、朱立元主編的《美學》等，這兩種教材各有優(yōu)缺點，前者的理論內(nèi)容通俗，語言自然質樸，比較適合初學者使用，但是存在體系性不強、理論思辨性不高的不足；后者理論的系統(tǒng)性、邏輯性較強，基于實踐論美學的理論建構，框架體系完整，但存在內(nèi)容龐雜、哲學意味過于濃厚、比較抽象晦澀的不足。在使用過程中，根據(jù)師生的反映，筆者經(jīng)過不斷比照遴選，最終選擇了以劉叔成、夏之放等著的《美學基本原理》作為主導教材使用，該教材以馬克思主義實踐觀為基礎，既合理吸收傳統(tǒng)美學思想的精華、又借鑒當代西方美學前沿理論、著力突出美學基本理論問題的當代性內(nèi)涵與特點，并以“人與現(xiàn)實的審美關系及審美活動”為主線，從“論美”“論美感”“論美的創(chuàng)造”三大層面展開，內(nèi)容理論性與通俗性結合得較好，在教學中收到了比較好的教學效果。
　�。ǘ�）教學內(nèi)容的充實與調整
　　以劉叔成、夏之放等著的《美學基本原理》為主導教材，并不是照本宣科、機械使用，因為任何一本教材都不可能是完全滿足于教學需求的，需要對教學內(nèi)容做進一步的充實與調整。對美學的基礎理論知識，以教材為主，同時適當引入一些能夠反映美學學科最新發(fā)展動態(tài)和學科前沿的理論，如適當補充生命美學、實踐美學、環(huán)境美學、生態(tài)美學等知識，進一步拓展學生的美學視野。美學與哲學、文學、藝術學、社會學、人類學等學科有著密切關系，因此，在教學中，教師可采用多種方式，如為學生適當列出中西方哲學史、藝術史、美學史等方面的經(jīng)典書目，讓學生在課后選擇性閱讀并寫出體會，以此在師生中進行討論交流，以此倡導學生閱讀的“元典精神”；此外，在課堂教學中，要適當關注美學理論背景性資料的講授，還要兼顧當下美學的最新發(fā)展和當代中國及國外出現(xiàn)的文化現(xiàn)象與審美現(xiàn)象，啟發(fā)學生用美學理論視角來分析解讀，引導與培養(yǎng)學生的美學思維能力和批判意識，這在一定程度上也彌補了美學教材內(nèi)容滯后于美學學科發(fā)展和脫節(jié)于生動社會現(xiàn)實的不足，也調動了學生的學習興趣。
　�。ㄈ�）教學方式的豐富與創(chuàng)新
　　以往的美學課程教學方法比較單一，基本是“一本教材，一本教案，一支粉筆”，教師多是以單一語言闡述的方式講解美學的基本理論與體系，內(nèi)容不夠形象生動。在當下的互聯(lián)網(wǎng)與視覺文化時代，大學生的學習途徑和接受心理發(fā)生了深刻轉變，教師應該充分利用豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源和多媒體教學技術來進行美學課程教學改革。美學本應該是一門充滿生動審美案例、富有心靈激情的課程，多媒體教學以能綜合調動視聽感受和自身形象、生動、直觀、全面的特點契合了美學的教學需求和大學生的信息接受心理，能夠充分激發(fā)美學課堂教學的活力。對較抽象的美學理論，可以精心設計包含文字、圖片、聲音、視頻等素材的課件，將枯燥的美學理論灌輸變成直觀、形象的學生樂于學習接受的“美學散步”，使學生在輕松的視聽滿足中獲得知識、提高能力，興發(fā)情感。對于教材中較少涉及或稍顯滯后的內(nèi)容，可以優(yōu)化整合互聯(lián)網(wǎng)資源，為學生提供能拓展美學視野的優(yōu)秀網(wǎng)絡資源，如可以引導學生關注中國美學網(wǎng)、當代美學網(wǎng)、北大美學網(wǎng)和文化研究網(wǎng)等網(wǎng)站內(nèi)容，向學生推薦國家精品課程網(wǎng)絡資源，如首都師范大學美學精品課程和復旦大學美學精品課程等，這些優(yōu)秀的網(wǎng)絡資源可以比較好地幫助學生鞏固美學知識，延伸課堂教學的廣度與深度。

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