[摘 要]通識教育源于西方的博雅教育，它是高等教育的重要組成部分。通識選修課程人類繁衍與優(yōu)生學的教學應該不斷嘗試和探索，特別是對如何進行教學內容、教學方法、教學評價和網(wǎng)絡教學等方面的改革實踐與探索，需要進行分析和總結。
　　[關鍵詞]通識教育；通識課程；教學改革
　　[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）05-0054-03
　　通識教育（general education）源于西方的博雅教育（liberal education），它是高等教育的重要組成部分，因此，國內外大學高度重視通識教育。[1][2]通識教育課程是實現(xiàn)通識教育理念和目標的關鍵因素，是培養(yǎng)大學生綜合素質的重要內容和途徑。目前我國高校通識教育課普遍存在優(yōu)質師資不足、課程結構失衡和教學質量欠佳等問題。因此，高校在加強師資隊伍建設、完善通識教育課程體系和豐富通識教育課程資源的同時，應該對通識教育課程進行教學改革，不斷提高通識教育的教學質量，全面提升大學生的綜合素質。本文對北京師范大學珠海分校通識選修課的現(xiàn)狀進行了分析，并對通識選修課人類繁衍與優(yōu)生學進行了教學改革與探索。
　　一、學校通識選修課的現(xiàn)狀和困境
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　　北京師范大學珠海分校十分重視大學生的通識教育，學校成立了通識教學中心，負責全校學生的通識選修課程的教學工作，學校還成立了通識教學專家委員會，負責全校通識選修課程的建設和審批。通識選修課程的設置注重大學生綜合能力的培養(yǎng)。學校的通識選修課分為六個模塊，即人文素養(yǎng)、社會科學素養(yǎng)、自然科學素養(yǎng)、藝術素養(yǎng)、實踐技能和國際學分模塊，現(xiàn)已開設了600多門通識選修課，其中包括通識選修核心課和論壇課，如中國文化經(jīng)典名著選讀、哲學社會科學教授論壇和科學技術教授論壇等課程。此外，北京師范大學珠海分校和北京理工大學珠海學院進行了多年的通識選修課互選和學分互認工作，發(fā)揮了各自學校的學科專業(yè)優(yōu)勢，有利于雙方學校的人才培養(yǎng)。通過構建符合學生發(fā)展的通識教育課程體系和提高教育教學質量，提升了學校的人才培養(yǎng)質量和辦學聲譽。
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　　我國高校的通識選修課普遍存在“內容雜、結構亂、質量差、地位低”的通病，并由此導致其“次等化和邊緣化”。盡管北京師范大學珠海分校非常重視通識選修課的教學工作，但在具體的教學實踐過程中，也不同程度的存在上述問題，并且還有一些令人擔憂的現(xiàn)象，具體分析如下：
　　首先，教師方面的問題。骨干教師都講授專業(yè)課和專業(yè)基礎課，通識選修課的教師大多數(shù)是涉足講壇時間不長的中青年教師，其教學內容、教學方法、教學評價方式或多或少都存在一些問題。
　　其次，學生方面的問題。學生的學風也存在一定的問題，如學生上課遲到、早退、課堂玩手機等現(xiàn)象時有發(fā)生，甚至有學生逃課，有的學生學習不努力和混學分。
　　最后，教學評價的問題。由于教師對學生學習的評價方式不盡科學，往往只用期末一次考試成績評價學生的課程成績，導致部分學生學習不積極、不主動。
　　上述問題已經(jīng)嚴重影響了通識選修課的教學質量，這已成為通識選修課教學需要認真思考和亟待解決的問題。因此，為了提高教學質量，對通識選修課的教學內容、教學方法和教學評價等方面進行改革迫在眉睫。
　　二、關注課程目標，優(yōu)化教學內容
　　人類繁衍與優(yōu)生學是北京師范大學珠海分校的通識選修課之一，同時也面向北京理工大學珠海學院學生開放。通過該課程的學習，可以使兩校不同專業(yè)的大學生了解胚胎學、發(fā)育生物學和生殖醫(yī)學等生物醫(yī)學基礎知識，對大學生今后的戀愛、婚姻和優(yōu)生非常有益，也有利于提高我國的人口素質。人類繁衍與優(yōu)生學為2學分課程，共計36學時。經(jīng)過對全國高校相關課程進行研究，結合北京師范大學珠海分校人類繁衍與優(yōu)生學課程講授的實際情況，我們優(yōu)化了人類繁衍與優(yōu)生學課程的教學內容，主要講授人類精子和卵子的發(fā)生、受精和胚胎發(fā)育、性別決定和出生缺陷、人類的優(yōu)生與優(yōu)育、青少年的性健康、戀愛與婚姻以及試管嬰兒等內容，重點突出人類的優(yōu)生優(yōu)育知識，讓學生明確出生缺陷原因、不孕不育原理，了解試管嬰兒內容，使教學內容具有科學性和實用性，加強學生知識、能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)。
　　三、精煉課堂教學，增設課程研討
　　傳統(tǒng)的教學方式為知識講授型，學生主動學習意識較差，學生之間、師生之間的交流討論很少，不利于調動學生學習的積極性，也不利于培養(yǎng)學生的綜合素質和創(chuàng)新精神，因此，要切實改變滿堂灌和注入式等傳統(tǒng)教學方法，采取案例教學和以問題為中心的教學方法[3]，同時增設課程研討，激發(fā)學生學習熱情，引導學生從被動接受式的傳統(tǒng)學習模式向交流互動和探究參與的新型學習模式轉變，具體做法如下：
　　第一，認真?zhèn)湔n，生動講課。作為高校的一名教師，首要的責任是改進教學、有效教學和教書育人[4]，因此，教師必須學習、實踐、反思和研究教學。研究表明，任課教師的教學水平是影響大學生學習的最重要的因素之一。課堂教學的效果如何，教師的教學水平和教學方法是關鍵，備課認真、講課生動是獲得好的教學效果的法寶。
　　第二，精煉內容，加強互動。精煉課堂教學內容，加強與學生的課堂互動，在教學過程中教師提出教學內容相關問題，引導學生思考和回答，能夠有效地調動大學生的學習積極性和課堂教學參與意識。
　　第三，案例教學。根據(jù)課程內容，選擇合適的案例，講解相關內容，做到理論聯(lián)系實際。由于案例教學的趣味性和實用性，為教學增添了色彩，也豐富了教學內容，為大學生的學習提供了更多的動力，提高了大學生的學習興趣。
　　第四，學生講授。教師在開學初確定并向學生公布課程內容相關的演講主題，學生經(jīng)過認真準備后在課堂上進行主題演講，同學之間和師生之間可以針對演講主題進行交流和討論。
　　通過這些不同方式的課堂教學，極大地調動了大學生學習的積極性，提高了大學生學習的自覺性，發(fā)揮了大學生的學習主體作用。

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