【摘要】針對目前廣西高校大學物理考核中出現(xiàn)考核方式單一、重結(jié)果輕過程等問題，提出了把考核方式從單一化向多樣化、教考分離和線上線下相結(jié)合的綜合考核模式，并把該模式應用于實踐，取得了良好的效果。
　　【關鍵詞】大學物理 考核方式 多樣化 教考分離 線上線下
　　【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）03-0031-02
　　考核作為評價教與學的基本手段，是教學過程中一個必不可少的重要過程。在高校中，大學物理作為一門重要的公共必修課程，對于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和實踐動手能力具有重要的意義[1]。2004年，教育部頒布的《非物理類理工學科大學物理課程教學基本要求》明確指出：大學物理課程考核“是引導學生學習、檢查教學效果、保證教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，也是體現(xiàn)課程要求規(guī)范的重要標志。在這個綱領性文件的指導下，為普通高校開展合適的大學物理考核方式提供了改革方向[2，3]。
　　一、當前大學物理考核存在的問題
　　當前廣西地區(qū)普通高校，如廣西大學、廣西師范大學和桂林理工大學等高校，在大學物理考核過程中存在以下一些問題：
　　1.考核方式單一：大學物理作為一門理工專業(yè)的公共必修課程，采用的考核方式一般是全校統(tǒng)一命題考試加上平時成績，其中考試比重在60%-70%，平時成績包括考勤與作業(yè)。另外，部分高校針對不同專業(yè)把大學物理分成幾種層次，如48課時一套試卷， 72課時一套試卷，96課時一套試卷。這些模式還是按照一個模式去“塑造學生”，“一卷定終身”，這種考試加平時成績的單一考核方式忽視了學生的個性發(fā)展和對學習過程的評價[4，5]。
　　2.注重考試成績，忽視對考試的總結(jié)與反饋：考試結(jié)束后，無論是對老師還是學生，關注的中心都是成績。教師關注考試的及格率和優(yōu)秀率，學生關注是否及格，是否拿到學分。然而對通過考試反應出來的學生存在的學習問題和教師存在的教學問題并沒有認真總結(jié)和反饋，這樣考試只是為考試而考試，流于形式，不利于今后教學的提升及學習問題的解決。
　　3.注重結(jié)果評定，忽視對過程的考查：卷面考試注重考查學生在一個學期內(nèi)對書本知識的掌握程度，教師努力讓學生掌握知識，學生努力為考試過關，考試結(jié)果對老師和學生都是中心環(huán)節(jié)。而對于物理思想、物理方法、分析解決問題和解決實際問題的能力培養(yǎng)是比較欠缺的，這樣導致學生學完過關之后就忘記，難以把知識融合在本專業(yè)的學習，因此存在學習興趣不大等問題。
　　二、大學物理考核改革的措施
　　針對目前大學物理考核過程中出現(xiàn)的問題，我們對大學物理考核進行了如下的改革：
　　1.考核方式從單一形式向多樣化改變：在對大學物理考核過程中，把單一的閉卷考試加平時分（出勤+作業(yè)）設置成多樣化的考核，具體包括：單元測驗、課程論文、實驗設計與操作和閉卷考試。具體比重設為：出勤+作業(yè)（10%）、單元測試（30%）、課程論文（5%）、實驗器材設計與實驗操作（5%）和閉卷考試（50%），即降低閉卷考試比重，增加對平時和過程考核的比重。其中單元測試以閉卷的形式考查每一章的知識內(nèi)容；課程論文是學生根據(jù)學習的情況，通過調(diào)研、資料查閱、推理、計算與設計等方式撰寫具有一定價值的論文；實驗設計與操作是學生通過參與各種活動來設計實驗器材、完成與教學相關的實驗操作等活動。通過多樣化的考核方式，來增強對學生的過程考核，培養(yǎng)學生的自主學習能力、創(chuàng)新能力、對知識的應用能力和解決實際問題的能力，培養(yǎng)學生把知識應用與本專業(yè)進而促進學生的長期學習和終身學習，進而促進學生學習物理的興趣。
　　2.采用試題庫進行教考分離：在閉卷考試試題出題過程中，采用試題庫來進行處理，且要任課老師進行不參與，請具有物理背景的非任課老師來出題，進行教考分離。這樣出題避免了任課教師劃重點、涉密等因素，保證了考試的客觀與真實性。
　　3.采用線上與線下考核相結(jié)合：利用現(xiàn)代多媒體教學平臺，我們建立大學物理網(wǎng)絡教學平臺，在平臺中設置有考試系統(tǒng)，考試系統(tǒng)中設有自我測驗、單元測驗、模擬考試等方式。學生可以通過電腦、手機和Ipad等方式進入考試系統(tǒng)來進行檢測。這種方式既提升了學生考核的便利性，又可以促進學生自主學習和經(jīng)常性學習。通過線上和線下考核相結(jié)合，豐富了考核的模式，提升了考核的效果。
　　三、大學物理考核改革效果
　　近年來，通過改革大學物理考核方式，調(diào)動了學生學習的積極性，使學生變成了學習的主體，充分調(diào)動了師生教與學的積極性，營造了良好的學習和學術氛圍，為形成良好的教風、學風打下了堅實的基礎，同時學生的及格率和優(yōu)秀率明顯提高。
　　參考文獻：
　　[1] 白秀麗，馬書云.關于工科大學物理考試內(nèi)容改革的探討[J].物理通報，2012（4）：19-22.
　　[2] 張曉宏，李琦，尹增謙.大學物理考試改革的意義及實踐[J].現(xiàn)代物理知識，2002（4）：38-39.
　　[3] 劉麗敏，王云，李長江.適應素質(zhì)教育改革大學物理考試方法[J].化工高等教育，2004（1）：48-50.
　　[4] 劉學東，邵理堂.大學物理考試內(nèi)容與方法改革探索[J].中國西部科技，2008，7（11）：66-67.
　　[5] 王趙，李勁，陳文欽，袁珍. 非物理專業(yè)大學物理學教學考核的改革與研究[J].海南大學學報自然科學版，2015，33（2）：192-196.
　　本課題受廣西區(qū)教改項目（2015GJA229）和桂林理工大學2016年強基計劃及教學建設項目（002503216027，002503216108）資助

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