摘要： 一直以來，通識(shí)教育與專業(yè)教育的關(guān)系問題都是高等教育領(lǐng)域研究和關(guān)注的熱點(diǎn)，本文以高等師范院校生物科學(xué)專業(yè)為例，對(duì)促進(jìn)通識(shí)教育與專業(yè)教育的融合進(jìn)行探索，以期實(shí)現(xiàn)促使二者之間互相開放并注重融合的一種生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。
　　Abstract： The relationship between general education and professional education always has been the hot issues on the field of higher education research and attention. This paper takes the bio-science major of the normal university for example， exploring the fusion of general education and professional education， in order to achieve the cultivation model of bio-science which could make the two mutually open and focus on fusion.
　　關(guān)鍵詞： 通識(shí)教育；專業(yè)教育；生物科學(xué)
　　Key words： general education；professional education；bio-science
　　中圖分類號(hào)：G65 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2014）20-0224-02
　　0 引言
　　通識(shí)教育與專業(yè)教育都是高校人才培養(yǎng)體系中的重要組成部分，這二者之間的關(guān)系問題一直是高等教育領(lǐng)域研究和關(guān)注的熱點(diǎn)。通識(shí)教育是一種大學(xué)教育理念，其目的就是培養(yǎng)和諧社會(huì)中有健康人格的公民，是一種非專業(yè)的廣泛非功利性的基本知識(shí)技能和態(tài)度教育，旨在打破專業(yè)間的壁壘，使學(xué)生通過對(duì)自然、社會(huì)、人文科學(xué)等不同領(lǐng)域知識(shí)的學(xué)習(xí)，成長為見識(shí)通達(dá)、視野開闊、人格健全的個(gè)體[1][2]；專業(yè)教育則重視專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和技術(shù)的培養(yǎng)，也是為了培養(yǎng)學(xué)生到專業(yè)領(lǐng)域的工作中能夠熟練掌握技能。通識(shí)教育與專業(yè)教育既相互區(qū)別，又密切聯(lián)系。
　　我國以前的教育體制專業(yè)劃分很細(xì)，高等教學(xué)過多強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的培訓(xùn)，確實(shí)培養(yǎng)了一大批精專的人才，但是隨著多元化社會(huì)的到來，過分注重和強(qiáng)調(diào)狹隘的專業(yè)，忽視綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致走上工作崗位的畢業(yè)生社會(huì)實(shí)踐能力、與人合作精神、自我認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)能力、心理承受能力、組織管理能力以及表達(dá)與寫作能力等多方面的不適應(yīng)，限制了畢業(yè)生的發(fā)展，無法適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需求。與此同時(shí)，還要人們具有專業(yè)的特長，否則無法得到全面發(fā)展。
　　如何將通識(shí)教育與專業(yè)教育有效的融合，使二者互相促進(jìn)，是現(xiàn)今大學(xué)教育改革要討論的重要問題。本文將以生物科學(xué)專業(yè)為例，對(duì)目前國內(nèi)高等師范院校生物科學(xué)專業(yè)通識(shí)教育中存在的問題，對(duì)促進(jìn)生物科學(xué)專業(yè)通識(shí)教育與專業(yè)教育的融合進(jìn)行了探索，以期實(shí)現(xiàn)促使二者之間互相開放并注重融合的一種生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。
　　1 國內(nèi)高等師范院校生物科學(xué)專業(yè)通識(shí)教育存在的問題
　　21世紀(jì)是生命科學(xué)的世紀(jì)，為了適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展，生命科學(xué)在中學(xué)基礎(chǔ)教育中有著很重要的地位[3]，近年來我國的高等院校的專業(yè)結(jié)構(gòu)已經(jīng)由單學(xué)科性向綜合化發(fā)展，目前，對(duì)于生物教師的職前教育和中學(xué)基礎(chǔ)教育還有著一定的脫節(jié)現(xiàn)象，但在通識(shí)教育上存在的問題也是不容忽視的影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素之一。
　　1.1 通識(shí)教育課程體系與目標(biāo)分離 從現(xiàn)行的課程設(shè)置來看，雖然生物科學(xué)專業(yè)在形式上增設(shè)了通識(shí)教育課程的模塊，也增設(shè)一些選修課，但實(shí)際上能夠真正體現(xiàn)通識(shí)教育本質(zhì)的課程并不太多。目前大學(xué)通識(shí)事件中最嚴(yán)重的問題就是通識(shí)教育課程無法全面覆蓋到通識(shí)教育目標(biāo)要求上。由于通識(shí)課程內(nèi)容零散雜亂，缺乏課程設(shè)置的邏輯起點(diǎn)。因而導(dǎo)致了通識(shí)教育沒有形成科學(xué)合理的課程體系，課程結(jié)構(gòu)也缺乏系統(tǒng)性。從課程內(nèi)容看，很多高校存在的問題都一樣，就是通識(shí)性不足，知識(shí)層面多數(shù)停留在介紹上，較少涉及到其思想深度上，對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域關(guān)注不夠，很難達(dá)到為學(xué)生的未來發(fā)展搭建寬廣綜合的基礎(chǔ)平臺(tái)的目的。
　　1.2 將通識(shí)教育等同于基礎(chǔ)課 過去，不少高校曾將通識(shí)教育當(dāng)作高等教育里為專業(yè)教育打基礎(chǔ)的基礎(chǔ)教育。然而，通識(shí)教育被認(rèn)為是基礎(chǔ)教育其實(shí)是一種誤解，通識(shí)教育不直接與專業(yè)相聯(lián)系，它的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)，包括文化科學(xué)知識(shí)以及人文關(guān)懷的精神等。通識(shí)教育與專業(yè)教育的聯(lián)系雖然存在基礎(chǔ)性的一方面，卻不能將其等同為基礎(chǔ)教育。事實(shí)上，基礎(chǔ)教育可以看作通識(shí)教育與專業(yè)教育的中間環(huán)節(jié)，具有通識(shí)教育和專業(yè)教育兩者的一些特性。
　　1.3 缺乏完整、有效的通識(shí)教育課程體系 我國教育在中學(xué)階段就開始文理分科，且課程體系中的人文教育內(nèi)容較為狹窄，到了大學(xué)教育階段，就體現(xiàn)為通識(shí)教育內(nèi)容不夠全面，課程設(shè)置專業(yè)性很強(qiáng)，而通識(shí)教育流于形式，只是象征性地開設(shè)一些有關(guān)人文社會(huì)科學(xué)的課程，而人文素質(zhì)的培養(yǎng)不是通過辦幾場(chǎng)講座、開幾門課程就可以實(shí)現(xiàn)的。缺乏一個(gè)課程體系能夠?qū)⑼ㄗR(shí)教育與專業(yè)教育完整的融合。沒有科學(xué)的課程和課程論便不會(huì)有科學(xué)的教學(xué)，因此，課程設(shè)置在教育體系中總是處于中心地位[4]，如何建立一個(gè)完整、有效的通識(shí)教育課程體系已成為目前高等師范院校生物科學(xué)專業(yè)亟待解決的問題。
　　2 加強(qiáng)通識(shí)教育與專業(yè)教育的融合
　　教育是科學(xué)化的人文教育與人文化的科學(xué)教育的有機(jī)整體，主要是以人的全面發(fā)展為最終目的的。因此，教育無論在哪一階段，都需要重視通識(shí)教育與專業(yè)教育的
　　融合[5]。
　　2.1 促進(jìn)通識(shí)課程和專業(yè)課程的交叉綜合化 通識(shí)教育課程是師范類與非師范類本科生都必須學(xué)習(xí)這類課程。通識(shí)性課程對(duì)于師范生來說，既不學(xué)習(xí)“教什么”，也不學(xué)習(xí)“如何教”，更不是專業(yè)的知識(shí)，但學(xué)習(xí)這些通識(shí)性課程，能為師范生提供一個(gè)廣闊的平臺(tái)，形成開闊的視野，為師范生教師素質(zhì)的形成打下基礎(chǔ)[6]。當(dāng)今社會(huì)，通才教育正替代專才教育成為教育改革的主流，高等師范院校培養(yǎng)的師范生首先要具有廣博的各科基礎(chǔ)知識(shí)，用更多學(xué)科專業(yè)知識(shí)以外的其他知識(shí)，提高自身的科學(xué)和人文素養(yǎng)[7]。

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