【摘要】 計量經(jīng)濟學目前已成為我國大多數(shù)高等院校經(jīng)濟管理類學生的必修或選修課程。然而大多數(shù)學生對該課程望而生畏；很多老師也因?qū)W生數(shù)學基礎(chǔ)不夠扎實而頗感棘手。針對這種“學生難學，教師難教”現(xiàn)象，筆者根據(jù)教學經(jīng)驗，提出了計量經(jīng)濟學教學中普遍存在的問題，并針對這些問題提出了一些切實可行的創(chuàng)新思路，為以后的教學提供參考。
　　【關(guān)鍵詞】 計量經(jīng)濟學 創(chuàng)新思路 實驗操作
　　一、引言
　　計量經(jīng)濟學是一門從數(shù)量上研究經(jīng)濟關(guān)系和經(jīng)濟活動規(guī)律及其應用的科學，是統(tǒng)計學、經(jīng)濟學和數(shù)學的綜合，現(xiàn)已經(jīng)成為主流經(jīng)濟學的核心內(nèi)容之一。計量經(jīng)濟學是經(jīng)濟學研究中重要的理論和應用分析工具，對于掌握經(jīng)濟學理論與方法、深入分析經(jīng)濟問題至關(guān)重要。計量經(jīng)濟學的教學成為現(xiàn)代經(jīng)濟學和管理學中必不可少的一部分，它和微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學一起構(gòu)成中國高校經(jīng)濟管理類本科生和研究生必修的三門經(jīng)濟學核心理論課程，并愈加得到各高等院校的重視和支持，紛紛在學生培養(yǎng)計劃中提出明確的教學要求并加大了教學硬軟件的改善力度。雖然計量經(jīng)濟學目前已經(jīng)成為我國各類高校經(jīng)濟學科、管理學科開設(shè)的重要課程之一，但相對于發(fā)達國家，尤其是美國計量經(jīng)濟學的發(fā)展，我國在計量經(jīng)濟學教學體系建設(shè)、教學理念及教學課程設(shè)置等方面都存在明顯滯后的特征。因此，深入分析我國高校在計量經(jīng)濟學教學課程中存在的主要問題，對于提升我國計量經(jīng)濟學的教學水平，豐富計量經(jīng)濟學的教學內(nèi)容，提高學生運用現(xiàn)代計量經(jīng)濟學理論和方法解決實際問題的能力都具有現(xiàn)實意義。
　　二、計量經(jīng)濟學教學中存在的問題
　　1、課程內(nèi)容單一，教學方法不靈活
　　目前，在計量經(jīng)濟學教學中教師幾乎都以講授為主，對這些理論方法的實際應用卻涉及較少，課堂教學方法不靈活，形成填鴨式的教學形式。一般來說，教師們都比較強調(diào)理論體系的完整性，但學生聽起課來感覺比較吃力，反應也比較慢，缺乏興趣。學生在聽課過程中不容易和教師形成互動，造成一種教師“自問自答”、學生“不問不答”的課堂氛圍。教師在講解過程中照本宣科，課程內(nèi)容單一。不同專業(yè)的學生對計量知識有著不同的需求，教師講課沒有針對性，容易讓學生產(chǎn)生厭學情緒。多媒體、上機操作缺乏，PPT內(nèi)容單調(diào)無趣，都會影響學生的學習興趣。而且目前的計量經(jīng)濟學教學中缺少全面生動的案例分析，學生不會運用計量知識對目前的經(jīng)濟熱點等進行更深入的計量理論分析，理論實踐脫節(jié)嚴重。
　　2、課程銜接困難，課時安排不合理
　　計量經(jīng)濟學是屬于經(jīng)濟學范疇的一門課程，但融入了數(shù)學與統(tǒng)計學的相關(guān)知識，是經(jīng)濟理論、數(shù)學與統(tǒng)計學的有機結(jié)合。濃厚的數(shù)學味使得本來數(shù)學基礎(chǔ)并不扎實的學生更加望而卻步。概率論和數(shù)理統(tǒng)計是計量經(jīng)濟學的理論基礎(chǔ)。數(shù)理統(tǒng)計學的系統(tǒng)訓練能讓學生更好地理解經(jīng)濟數(shù)據(jù)的收集過程和計算方法，能更好地理解一些統(tǒng)計指標的概念，更好地把握計量經(jīng)濟學的理論內(nèi)涵，并為進一步應用和發(fā)展計量經(jīng)濟學打下堅實的基礎(chǔ)。然而，我國多數(shù)高校普遍存在高等代數(shù)、數(shù)理統(tǒng)計課程設(shè)置與計量經(jīng)濟學脫節(jié)的現(xiàn)象，特別是數(shù)理統(tǒng)計學，一般院校開設(shè)的是概率論與數(shù)理統(tǒng)計，講授內(nèi)容主要側(cè)重于概率知識，不利于學生對計量經(jīng)濟學理論和方法的全面掌握。
　　目前，我國多數(shù)院校已經(jīng)把計量經(jīng)濟學列為經(jīng)濟學及相關(guān)專業(yè)的必修課程，但普遍用一個學期學習計量經(jīng)濟學這門課程，沒有細分為多門課程，而且我國各高校計量經(jīng)濟學課時安排相對較少。學生很難在如此有限的時間內(nèi)掌握足夠的計量經(jīng)濟學理論和方法。在實際教學中，有的任課教師為了完成大綱規(guī)定的教學內(nèi)容，忙于追趕進度，對所有知識都是蜻蜓點水一帶而過，重點內(nèi)容則沒有足夠的學時保證，對方法的實際應用也重視不夠。而有的教師只是有選擇性的講解，影響了學生對計量經(jīng)濟學的系統(tǒng)學習。
　　3、重視理論教學，忽視實驗操作
　　學生在學習這門課程的目的就是應用，大多數(shù)計量經(jīng)濟學課程的授課教師重理論方法體系講授，輕能力培養(yǎng)和實際應用。學生學完課程仍然不知道如何運用所學的計量經(jīng)濟學模型解決實際問題，甚至不知道如何操作運用軟件。有些高校甚至沒有設(shè)置計量上機操作的課時。據(jù)統(tǒng)計，在大部分高校的本科畢業(yè)論文中，能夠運用計量經(jīng)濟方法進行實證分析的學生不足2%。由于課時短、課程之間相互銜接不順暢，導致目前我國高校的計量經(jīng)濟學普遍存在重視課堂教學，缺乏實際應用能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。為了盡可能多地講授計量經(jīng)濟學的理論和方法，授課教師不得不在有限的課時內(nèi)，加快講授內(nèi)容，甚至占用實驗課時以講授理論知識。這是導致當前許多高校計量經(jīng)濟學的理論與應用聯(lián)系不緊，方法與實例結(jié)合不夠，學生“學”與“用”嚴重脫離的主要原因之一。教師們都比較強調(diào)理論體系的完整性，但對這些理論方法的實際應用卻涉及較少，使得學生聽起課來感覺枯燥乏味，缺乏興趣，更談不上激發(fā)學生的想象能力和求知欲望。
　　三、計量經(jīng)濟學教學創(chuàng)新的思路
　　1、增加教學課時，豐富教學內(nèi)容
　　目前我國高校計量經(jīng)濟學課時偏少，不僅難以保證基本理論和方法的充分講授，更無暇顧及對學生的實驗操作、應用能力的指導，因而教學效果不佳。李子奈將本科階段的計量經(jīng)濟學定位為“能夠建立并應用簡單的計量經(jīng)濟模型對現(xiàn)實經(jīng)濟現(xiàn)象中的數(shù)量關(guān)系進行實際分析”，并首次將計量經(jīng)濟學體系劃分為經(jīng)典計量經(jīng)濟學與非經(jīng)典計量濟學兩大部分，在此基礎(chǔ)上又進一步將計量經(jīng)濟學的教學內(nèi)容分為初、中、高級三個階段，并提出本科階段應該以初、中級內(nèi)容為主題，適當引入高級內(nèi)容，即引入現(xiàn)代計量經(jīng)濟學的前沿理論與方法。
　　美國高校在計量經(jīng)濟學的課程設(shè)置上普遍具有多樣性、層次性的特征，且課程內(nèi)容非常豐富，以有利于不同基礎(chǔ)或者不同研究方向的學生根據(jù)自身情況選擇有關(guān)課程。比如麻省理工大學開設(shè)的計量經(jīng)濟學課程包括初級計量經(jīng)濟學、中級計量經(jīng)濟學、時間序列分析、非線性計量分析、現(xiàn)代計量經(jīng)濟學方法等近10門課程。哈佛大學計量經(jīng)濟學課程包括初級計量經(jīng)濟學、中級應用計量經(jīng)濟學、時間序列分析等。
　　對計量經(jīng)濟學課程而言，多媒體教學是必備的教學方式，但除此之外，應該輔以板書教學、網(wǎng)絡(luò)教學等手段，增加師生互動，加強學生的教學印象。另外，理論教學與實驗教學是相輔相成，相互促進的。在教學時間安排上，兩者應統(tǒng)籌規(guī)劃，根據(jù)理論教學的進度來合理安排實驗教學時間，在合適的時間安排適當?shù)纳蠙C實驗，由教師結(jié)合案例講授Eviews軟件的應用，學生再實際上機操作軟件進行應用。及時的實驗安排可以加強學生對所學知識和實際操作能力的鞏固提高，在教學過程中起著激發(fā)學生主觀能動性、創(chuàng)新能力的作用，從而有利于學生加深對理論知識的理解和掌握。
　　我國高校應該增加教學課時，針對不同學科豐富教學內(nèi)容，把計量經(jīng)濟學細化專業(yè)化，比如針對金融學專業(yè)設(shè)置時間序列分析，對本科碩士講解的難易程度也要有區(qū)別。教學中理論實踐相結(jié)合，針對現(xiàn)實問題，教會學生分析問題的思路，經(jīng)濟理論與計量分析相結(jié)合，可以針對現(xiàn)實問題建立正確的模型，對數(shù)據(jù)進行合理處理。同時要加強軟件操作能力的教學實踐，增加學生上機的課時，考試及平時作業(yè)形式多元化，真正激發(fā)起學生學習計量的興趣。
　　2、主輔修結(jié)合，加強課程銜接，夯實計量經(jīng)濟學基礎(chǔ)
　　計量經(jīng)濟學課程建設(shè)的目標是建設(shè)成為一門真正的經(jīng)濟學課程。課程教學內(nèi)容必須真正實現(xiàn)“經(jīng)濟理論、統(tǒng)計學、數(shù)學的結(jié)合”，涵蓋“模型設(shè)定、數(shù)據(jù)診斷、模型估計、模型檢驗、模型應用”全過程。概率論、數(shù)理統(tǒng)計等數(shù)學課程不僅有益于培養(yǎng)學生的數(shù)學建模、數(shù)據(jù)處理及運算能力，而且特別有益于培養(yǎng)學的計量經(jīng)濟學理論思維和理論素養(yǎng)。將計量經(jīng)濟學模型的設(shè)定理論和方法，以及數(shù)據(jù)的分析和診斷引入計量經(jīng)濟學教學內(nèi)容體系，應該成為計量經(jīng)濟學課程教學內(nèi)容創(chuàng)新的主要方向。

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