摘要：針對精品課程網(wǎng)絡(luò)論壇初期出現(xiàn)的問題，論文提出，在網(wǎng)絡(luò)教學特別是在以交互為特點的BBS課程論壇上，教師須從問題的回答者的位置退出，轉(zhuǎn)換為資源的提供者和話題的引導者；同時鑒于BBS論壇的非實時性特點，教師須采用多種方式營造情境，使非現(xiàn)場的交流和溝通具有互動和親切感。論文還就今后如何進一步優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)、豐富網(wǎng)絡(luò)資源庫以及改善網(wǎng)絡(luò)評價體制等方面提出了一些設(shè)想。
　　關(guān)鍵詞：國家精品課程；網(wǎng)絡(luò)建；BBS論壇；師生互動
　　
　　“文學批評”作為首批國家級精品課程已歷時5年了。成為國家級精品課程之后如何進一步拓展，特別是精品課程中的網(wǎng)絡(luò)平臺如何建設(shè)，是承擔國家精品課程教學的教師必須面對的問題。由于網(wǎng)絡(luò)具有交互性和不斷更新的特點，因此課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)不僅需要任課教師投入比課堂教學更多的精力，而且對教師的知識結(jié)構(gòu)及能力也提出了新的要求，進而構(gòu)成了對傳統(tǒng)的教學理念和模式的挑戰(zhàn)。在“文學批評”精品課程的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)中，如何有效地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學的作用，需要認真研究。
　　網(wǎng)絡(luò)這一廣泛便利的新媒體尤其是以交互為特點的BBS論壇不僅可以延展教學的時間和空間，幫助教師更好地實現(xiàn)教學目標，促使學生更自由地理解和掌握課程中的重點或難點，而且為師生提供了一個暢達的交流平臺。但在網(wǎng)絡(luò)論壇初期建設(shè)中，卻碰到了一些問題。由于教師的出現(xiàn)，使具有多元交互性的BBS課程論壇變成了師生的一問一答，而教師的回答則又導致討論的終止，使本可產(chǎn)生思想火花的BBS論壇變成了教師對問題的解答。若在網(wǎng)絡(luò)討論中教師聽之任之，不出面解答，則又可能出現(xiàn)話題漂移，不知所終。如何有效地調(diào)動學生參與教學活動，充分發(fā)揮學生的自主性，師生共同分享探索的快樂，這是國家精品課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的一個關(guān)鍵問題。
　　針對BBS輔助教學中出現(xiàn)的難題，在精品課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)中，首要的是調(diào)整教師與學生的傳統(tǒng)關(guān)系。BBS的交互性質(zhì)決定教學過程不再是教師向?qū)W生單向傳授和灌輸知識，學生也不只是從教師那里接納和貯存知識，而是兩者都以活動主體的身份共同步入教學“之間”領(lǐng)域，在相遇和碰撞中獲取意義。在網(wǎng)絡(luò)學習中，教師最好從權(quán)威的回答者的位置退出，轉(zhuǎn)換為資源的提供者和話題的引導者，擔負促使學生查閱資料、思考問題的任務。為此，我們特意在BBS上設(shè)置了資源板塊區(qū)域，按照教學進度，以章為單位，開列參考書目，轉(zhuǎn)載批評文本，推薦相關(guān)課程的學習網(wǎng)站，使學生在閱讀和思考獲得啟示和答案。這一共享資源的發(fā)布區(qū)也為學生留出空間，一些學生主動參與課程資源板塊的建設(shè)中，并推薦他們自己看中的評論文章，有些學生還推薦“除了老師介紹的經(jīng)典外，那些躺在床上也能看的有意思的專業(yè)書”，由此形成了一種濃郁的求知氣氛。當然在提供資料時教師最好是轉(zhuǎn)引而非鏈接，后者固然方便，但容易分散學生的注意力。
　　教師從教學的主導位置上退下來，并不意味著把BBS中的話語權(quán)完全拱手交給學生。為了不使討論的焦點漂移或無序，教師在網(wǎng)絡(luò)教學活動中要有所引導，通過設(shè)置關(guān)鍵知識點，為討論提供支架。在精品課程的網(wǎng)絡(luò)教學中，圍繞教材的關(guān)鍵知識點來設(shè)計提問和發(fā)布任務是一個可行的方式，這樣有助于學生開展研究性學習。例如，在講授“文學批評的性質(zhì)”這一章時，我們選取“文學批評的特征”這一關(guān)鍵詞作為自學內(nèi)容布置給學生，教師首先在BBS中發(fā)布相關(guān)問題的資源和資料，然后要求學生以小組為單位在“群”中討論，進而由小組代表在課堂上向全班匯報，最后將成果整理匯總為學習資源在BBS中分類保存。圍繞關(guān)鍵知識點開展的小組合作學習，很好地調(diào)動了學生參與BBS的熱情。經(jīng)由這些過程，學生逐漸把“看到的”變成了“想過的”，不僅掌握了知識，而且培養(yǎng)了一種合作精神。當論壇成為學生的學習家園后，學生們不僅接受并完成老師布置的任務，還會把自己覺得有趣或困惑的材料發(fā)到BBS上。在這個過程中，也許有的學生提出的問題僅從自我經(jīng)驗出發(fā)，與課程學習關(guān)系不大，但教師們要善于引導，因為在網(wǎng)絡(luò)這個公共空間中的每一個發(fā)帖，無不蘊含學生的求知欲，因此教師不能置之不理或簡單否定。面對學生的發(fā)帖，我們依據(jù)“相關(guān)性”原則，盡量與本課程的有關(guān)知識聯(lián)系起來，逐步將它們設(shè)計成適合討論的問題，引導學生進一步思考。對于學生發(fā)到論壇上的自己創(chuàng)作的作品，和學生即時發(fā)表的對于生活的看法，我們也都給予積極的關(guān)注和有效的引導，促使學生在對各種文學現(xiàn)象的理解和分析中提高研究能力。在這個過程中，教師主要通過提出問題、引導討論和總結(jié)等方式為討論活動提供支架。做學生學習活動的引導者、知識構(gòu)建的促進者，提供問題支架，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，是網(wǎng)絡(luò)教學活動中教師的身份定位和主要任務。
　　BBS是一個迥然有別于教室的新型空間，具有非實時性的特點。而這種非實時性也使得BBS論壇難以具有現(xiàn)場感。同時由于BBS論壇是用純文本符號方式交流和傳遞教師和學生的思想和情感的，因此在一定程度上限制了傳播活動的實效性。為此，我們采取了一些措施。通過思想交鋒來培育討論的情境是增強現(xiàn)場感的重要策略之一。為了發(fā)揮BBS輔助教學的作用，我們把課程論壇設(shè)計成一個辯論場，為學生討論各種觀點和展開思想交鋒提供情境空間。在討論中，教師在線上要鼓勵學生提問，鼓勵學生在線回答問題和提出不同意見，以形成對話和交鋒的氛圍，并且對于學生的討論教師要及時做出反饋與評價。教師的這種及時反饋不僅能夠激發(fā)學生參與討論的積極性，而且給學生帶來類似課堂的互動感。當然，教師在網(wǎng)上評價應注意策略，如可以利用論壇的短消息和郵件功能，對學生的不足加以指正，或跟帖的方式對學生的良好表現(xiàn)加以肯定和贊揚，這樣既及時推進討論，又調(diào)動了學生的學習熱情。此外，還有一些小技巧，如通過非文本符號(如BBS中的各種表情)的恰當運用和情感期待的傳達等以增強現(xiàn)場感，在其帖子上加貼會旋轉(zhuǎn)的cool小圖或給予分值獎勵等以增強學生的自信心，還可采用疑問、困惑、鼓掌、握手等表情符號，以彌補純文本符號的抽象性，拉近師生的情感距離，使得非實時性的交流和溝通具有某種親切感。
　　經(jīng)過幾年的摸索，我們在利用網(wǎng)絡(luò)平臺輔助教學方面有了一定的經(jīng)驗，但仍有不少需要探討和解決的問題。今后，我們須進一步優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)平臺的結(jié)構(gòu)，使之成為一個教師便于管理、學生方便使用的教學平臺。我們將更為合理地劃分不同模塊，使界面更為清晰，帖子更為便捷。在網(wǎng)絡(luò)教學資源庫的建設(shè)上，除了按照國家精品課程的一般要求，完成教學大綱、教案、習題、實驗指導、參考文獻等內(nèi)容的上網(wǎng)并及時更新外，還將發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課件便于更新和擴充的優(yōu)勢，以超級鏈接的方式提供相關(guān)的電子書和各種知識材料，補充更多的視頻、音頻材料，并按照課程的進度和教學的具體內(nèi)容，轉(zhuǎn)載相關(guān)的批評文本，推薦相關(guān)的學習網(wǎng)站，為學生開展研究型學習創(chuàng)造條件。在網(wǎng)絡(luò)評價體制上也需要進一步完善，以往的網(wǎng)絡(luò)教學實踐中基本采取的是形成性評價，由于網(wǎng)絡(luò)上的隨時評價難以留存，因而很難對學生的網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)和學習狀況作全面準確地把握。為此，我們準備進一步引入診斷性評價、可行性評價、維護性評價和情境性評價，以完善評價機制；并通過應用量規(guī)表、電子學檔等過程記錄工具，對學生的整個學習狀況加以跟蹤，實現(xiàn)形成性評價與總結(jié)性評價的結(jié)合。在充分應用顯性評價的同時，還可以利用論壇的郵箱和好友功能，進一步加強隱性評價——即學生的自我評價和同伴間的評價——的建設(shè)，更有效地提高學生自主學習的意愿和能力。
　　簡言之，在“文學批評”成為國家級精品課程后，我們在精品課程網(wǎng)絡(luò)輔助教學上作了一些嘗試，初步形成了交互式的網(wǎng)絡(luò)教學模式。在精品課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的過程中還有很多事情要做，我們將不斷探索新的交流方式和策略，以更有效地利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，把國家精品課程“文學批評”網(wǎng)絡(luò)教學建構(gòu)成以學生為主體的師生互動的教學空間。
　　
　　[責任編輯：張冬梅]

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