一、語文課程與教學(xué)論學(xué)科的發(fā)展史
　　
　　語文課程與教學(xué)論，是隨著語文課程與教學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展而產(chǎn)生發(fā)展起來的。中國古代沒有獨立的語文課程與教學(xué)，也就沒有獨立的語文課程與教學(xué)論研究，但許多教育論著中包含著與語文課程與教學(xué)論有關(guān)的論述，如《論語》《禮記》《學(xué)記》《讀書作文譜》等。20世紀(jì)初語文單獨設(shè)科后，語文課程與教學(xué)論的研究大體上經(jīng)歷了以下幾個發(fā)展階段：
　　
　　1.孕育于教育學(xué)時期（1902-1918年）
　　1902年，欽定京師大學(xué)堂（北京大學(xué)前身）設(shè)立師范館（北京師范大學(xué)前身），師范館開設(shè)的《教育學(xué)》中有“各科教授法”一章，其中也有“國文教授法”。這說明語文課程與教學(xué)研究最初是孕育于教育學(xué)之中的，側(cè)重于研究語文教學(xué)的具體方法與技術(shù)。
　　
　　2.國文教授法時期（1918-1924年）
　　語文（當(dāng)時稱“國文”）教學(xué)研究之始，多稱“教授法”，如1918年，由高等師范學(xué)校教育研究會出版的夏宇眾著《中學(xué)國文科教授之商榷》等。這種研究逐步使語文課程與教學(xué)論研究從教育學(xué)中脫離出來，成為獨立的學(xué)科。稱“教授法”是因為當(dāng)時研究的重點是教師的“教”，而很少涉及學(xué)生的“學(xué)”。
　　
　　3.國文教學(xué)法和國語教學(xué)法時期（1924-1939年）
　　1919年，南京高等師范學(xué)校教務(wù)主任的陶行知倡導(dǎo)把“各科教授法”改變?yōu)椤案骺平虒W(xué)法”，以便把研究的對象由教師的“教”拓展到學(xué)生的“學(xué)”。他當(dāng)時草擬的方案曾遭校方拒絕，但逐步被有識之士接受。黎錦熙于1924年出版了《新著國語教學(xué)法》。1934年國民政府頒布的《中學(xué)及師范學(xué)校教育檢定暫行規(guī)定》中，規(guī)定師范學(xué)校設(shè)“國文教學(xué)法”。1938年《師范學(xué)院規(guī)程》中也規(guī)定開設(shè)“國文教學(xué)法”或“國語教學(xué)法”，陸續(xù)出版的專著教材有：王森然《中學(xué)國文教學(xué)概要》、袁哲《國語讀法教學(xué)原論》、阮真《中學(xué)國文教學(xué)法》、蔣伯潛《中學(xué)國文教學(xué)法》等。
　　
　　4.語文教材教法時期（1939-1978年）
　　1939年國民政府教育部頒布的《師范學(xué)院分系必修及選修科目表施行要點》中，規(guī)定各系都要開設(shè)“分科教材及教法研究”課，于是語文教材研究和語文教法研究被列為師范院校中文系（科）的教學(xué)和研究的重要內(nèi)容。1949年新中國建立后，中小學(xué)的“國語”和“國文”統(tǒng)一稱為“語文”，師范院校也就相應(yīng)地開設(shè)了“小學(xué)語文教材教法”和“中學(xué)語文教材教法”課。1963年教育部頒布的《高等師范學(xué)院教學(xué)計劃（草案）》中，繼續(xù)采用“中學(xué)語文教材教法”的課程名稱，直至1984年國家教委頒發(fā)、1990年修訂的《漢語言文學(xué)教育專業(yè)教學(xué)大綱》中，仍然采用“中學(xué)語文教材教法”這個名稱。這個名稱同“語文教學(xué)法”“語文教學(xué)論”等名稱長期并存，顯示了對語文教材研究的重視。重要著作有：《葉圣陶語文教育論集》《呂叔湘論語文教學(xué)》、辛安亭《論語文教學(xué)及其他》、張志公《傳統(tǒng)語文教學(xué)初探》《張志公論語文教學(xué)改革》等。
　　
　　5.語文教學(xué)法和語文教學(xué)論時期（1978-1989年）
　　1978年，教育部委托12院校編寫統(tǒng)一的高等師范院校中文系（科）語文教學(xué)法教材。根據(jù)編寫組的建議，這部教材定名為“中學(xué)語文教學(xué)法”，并在1981年召開的“全國師范院校�？茖�業(yè)會議”上得到了肯定。這個時期所研究的“法”，其內(nèi)涵已不再限于基本上屬于操作技能的“教學(xué)方法”，還包括原理、原則、法則等，在研究具體教材教法的基礎(chǔ)上提升到了教學(xué)理論的高度。所以進入80年代，就有《語文教學(xué)原理》《語文教學(xué)論》等著作問世，在研究的深度和廣度上都有新的拓展，教學(xué)原理、教學(xué)原則、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法等，都是研究的內(nèi)容。其基本特點是在完善操作性研究的基礎(chǔ)上增強了理論性研究。這種發(fā)展大大提高了這門學(xué)科的科學(xué)性，使語文學(xué)科教育的教學(xué)和研究出現(xiàn)了空前活躍和迅猛發(fā)展的大好局面。這個時期出版的專著，數(shù)量之多是空前的。大致有以下幾類：優(yōu)秀教師的經(jīng)驗總結(jié)、教學(xué)改革實驗研究、傳統(tǒng)語文教育研究、國外語文教育思想研究、師范院校教材等。
　　
　　6.語文教育學(xué)時期（1989-1997年）
　　20世紀(jì)70年代以來，世界教育科學(xué)發(fā)展的趨勢之一是重視學(xué)科教育研究。前蘇聯(lián)各高等師范院校相繼開設(shè)了各科學(xué)科教育學(xué)。美國1986年制訂的關(guān)于師范教育改革規(guī)劃的文件《明天的教師》中說：“第一項重要的工作，就是建立專門學(xué)科的教育學(xué)�！蔽覈�教育界也響亮地提出：我們不但要有自己的普通教育學(xué)，還要有自己的學(xué)科教育學(xué)。從1989年起，各學(xué)科幾乎年年召開教育學(xué)研討會，規(guī)模和內(nèi)容也不斷發(fā)展和深入，《語文教育學(xué)》等著作也陸續(xù)出版。語文教育學(xué)的建立，是與語文教學(xué)領(lǐng)域的工具性與人文性的爭論聯(lián)系在一起的，是強調(diào)語文教育要具有人文性，要把培養(yǎng)人作為語文教育的終極目的的教育思想的及時反映。與“語文教學(xué)法”和“語文教學(xué)論”時期相比較，研究的對象由側(cè)重知識和能力的“教學(xué)”，轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M學(xué)生全面發(fā)展的“教育”；研究的內(nèi)容由側(cè)重具體理論和方法的“法”和“論”，轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂邢到y(tǒng)理論和完整結(jié)構(gòu)的“學(xué)”。這種轉(zhuǎn)變對豐富語文教學(xué)的理論和實踐具有重大意義，是學(xué)科教育研究的深入和發(fā)展。
　　
　　7.語文課程與教學(xué)論時期（1997—）
　　20世紀(jì)末，我國許多教育家主張整合課程論與教學(xué)論，使其達(dá)到統(tǒng)一。課程論的基本任務(wù)是研究“教學(xué)什么”和“為什么教學(xué)”，教學(xué)論的基本任務(wù)是研究“教學(xué)是什么”和“怎么教學(xué)”，二者是目的與手段、目標(biāo)與過程的關(guān)系，是不可分離的。課程研究與教學(xué)研究，課程實踐與教學(xué)實踐，課程規(guī)劃者與教師學(xué)生，都必須是緊密結(jié)合、協(xié)調(diào)統(tǒng)一的。1997年國務(wù)院學(xué)位辦在確定教育類博士學(xué)位點和碩士學(xué)位點時，把各學(xué)科的課程論、教學(xué)論（或稱學(xué)科教育學(xué)），都納入到“課程與教學(xué)論”中，把各學(xué)科的課程與教學(xué)論（語文、數(shù)學(xué)、英語等）作為其中的一個研究方向。這種定名肯定了課程與教學(xué)統(tǒng)一的理論，“課程與教學(xué)論”就是課程與教學(xué)整合論。這種定名也為各學(xué)科的課程、教學(xué)、教育研究類學(xué)科的定名提供了依據(jù)，各學(xué)科的教育、教學(xué)研究類課程都據(jù)此定名，例如“語文課程與教學(xué)論”。
　　
　　二、語文課程與教學(xué)論學(xué)科的建設(shè)
　　
　　從“語文教育學(xué)”到“語文課程與教學(xué)論”，是語文課程與教學(xué)論研究本質(zhì)的回歸�！罢Z文教育學(xué)”學(xué)科名稱產(chǎn)生的邏輯是：教育學(xué)——學(xué)科教育學(xué)——語文教育學(xué)。“語文課程與教學(xué)論”學(xué)科名稱產(chǎn)生的邏輯是：教育學(xué)——課程與教學(xué)論——語文課程與教學(xué)論。這兩個不同的邏輯順序顯示：“語文教育學(xué)”強調(diào)的是語文教學(xué)的終極目標(biāo)——培養(yǎng)個性完美發(fā)展的人，“語文課程與教學(xué)論”強調(diào)的是語文教學(xué)的實踐過程——語文學(xué)科的課程與教學(xué)。終極目標(biāo)是通過實踐過程達(dá)到的，語文教學(xué)研究的重點應(yīng)該是它的實踐過程。從強調(diào)終極目標(biāo)到強調(diào)實踐過程，是自身本質(zhì)的回歸。
　　回顧20世紀(jì)以來語文課程與教學(xué)論發(fā)展的軌跡，其基本趨勢是：既要研究教又要研究學(xué)，既要研究具體操作問題又要研究基本理論問題，既要研究教學(xué)又要研究課程，既要研究現(xiàn)實又要研究歷史和預(yù)測未來。語文課程與教學(xué)論的研究對象是語文教育的全部實踐活動和理論研究，它以歷史唯物主義和辯證唯物主義的教育哲學(xué)為指導(dǎo)，運用科學(xué)的方法對語文教學(xué)實踐進行調(diào)查研究，并對調(diào)查材料進行科學(xué)分析，從而揭示語文教學(xué)實踐的客觀規(guī)律，使之上升為科學(xué)的理論，并用以指導(dǎo)教學(xué)實踐。它不斷吸收教學(xué)實踐中新的經(jīng)驗、新的理論和新的實驗材料，不斷發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律，不斷改造和完善自己的理論體系和應(yīng)用技能。它不但要解決理論知識問題，而且要解決實踐技能問題。理論聯(lián)系實際是這門學(xué)科發(fā)展的基本途徑，一旦脫離了實際也就失去了存在和發(fā)展的價值。
　　語文課程與教學(xué)論學(xué)科建設(shè)的目標(biāo)有：1.能夠總結(jié)語文課程與教學(xué)論的研究成果；2.能夠滿足高等師范院校開設(shè)《語文課程與教學(xué)論》課程的教學(xué)和研究需要；3.能夠指導(dǎo)中小學(xué)語文教育的教學(xué)改革和實驗研究。為達(dá)到這些目標(biāo)，語文課程與教學(xué)論的學(xué)科內(nèi)容和結(jié)構(gòu)體系要做到“四個基本”：1.基本事實——包括歷史的和現(xiàn)實的，提供真實可靠的實際材料。2.基本概念——從基本事實中抽象出來的基本觀點，揭示有關(guān)事物的本質(zhì)。3.基本原理——由一系列基本概念組建而成的理論體系，概括語文教育的基本規(guī)律。4.基本原則——依據(jù)基本原理制訂的行為準(zhǔn)則，規(guī)定語文教育實踐的實施方式和操作方法。
　　目前，這門學(xué)科已得到了快速發(fā)展，有眾多論文發(fā)表。2001年以來，已有王榮生《語文課程與教學(xué)論基礎(chǔ)》（上海教育出版社2001年版），王文彥、蔡明《語文課程與教學(xué)論》（高等教育出版社2002年和2006年版），區(qū)培民《語文課程與教學(xué)論》（浙江教育出版社2003年版），陳玉秋《語文課程與教學(xué)論》（廣西師范大學(xué)出版社2004年版），靳健《語文課程與教學(xué)論》（中國科學(xué)文化出版社2005年版），曹明海、錢加清《語文課程與教學(xué)論》（山東人民出版社2005年版），朱紹禹《中學(xué)語文課程與教學(xué)論》（高等教育出版社2005年版），吳忠豪《小學(xué)語文課程與教學(xué)論》（北京師范大學(xué)出版社2004年版）等著作面世。但從論著的觀點和體系來看，這門學(xué)科還處于建設(shè)階段，還有許多問題需要研究和討論。

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