摘 要：閱讀策略是學(xué)習(xí)策略的子系統(tǒng)，是指學(xué)習(xí)者在閱讀過程中采取的閱讀方法、技巧及調(diào)控方式，主要包括提取關(guān)鍵信息、質(zhì)疑解疑、概括主旨、情感傳遞等四種策略。運(yùn)用閱讀策略的目的是為了更好地認(rèn)知和把握文本，有針對(duì)性地解決在現(xiàn)代文閱讀中所遇到的問題，進(jìn)而使學(xué)生的閱讀能力得到顯著提高。
　　關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)策略；閱讀策略；現(xiàn)代文閱讀
　　中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-2596（2018）08-0162-04
　　有關(guān)學(xué)者認(rèn)為：“閱讀策略教學(xué)正逐漸取代傳統(tǒng)的閱讀技能訓(xùn)練，成為當(dāng)今世界閱讀教學(xué)改革的新動(dòng)向。”[1]學(xué)界的相關(guān)研究成果很多，如樊華強(qiáng)（2003年）的《語文閱讀策略教學(xué)探微》[2]、丁曉良（2002）的《語文閱讀策略及其教學(xué)研究》[3]等。但在實(shí)際的語文課堂教學(xué)中，閱讀策略好像還沒有真正被重視，像《篩選與優(yōu)化：基于核心素養(yǎng)的閱讀策略教學(xué)研究》[4]這種比較成功的閱讀策略教學(xué)實(shí)踐的案例還比較少。蘭丹、魏小娜也認(rèn)為：“就目前我國的語文閱讀教學(xué)來看，教師對(duì)閱讀策略的認(rèn)識(shí)普遍不深，還沒有形成系統(tǒng)的閱讀策略教學(xué)意識(shí)�！盵5]因此，還需要繼續(xù)深入地探討閱讀策略在語文教學(xué)中的應(yīng)用。
　　一、學(xué)習(xí)策略及其內(nèi)涵
　　何為學(xué)習(xí)策略？對(duì)此，學(xué)界的認(rèn)識(shí)并不統(tǒng)一，根據(jù)對(duì)各種文獻(xiàn)的收集和整理，可以將國內(nèi)外專家的觀點(diǎn)歸納為以下四種：（1）學(xué)習(xí)策略是一種學(xué)習(xí)規(guī)則及其系統(tǒng)化的展現(xiàn)形式，如杜菲（Duffy，1982年）就認(rèn)為：“學(xué)習(xí)策略是內(nèi)隱的學(xué)習(xí)規(guī)則系統(tǒng)�！保�2）學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中學(xué)習(xí)方法和技能的展現(xiàn)。持這種觀點(diǎn)的有斯滕伯格（Sternberg，1983年），他認(rèn)為：“學(xué)習(xí)策略是由執(zhí)行的技能和非執(zhí)行的技能整合而成的。”梅耶（Mayer，1988年），他認(rèn)為：“學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者有目的地影響自我信息加工的活動(dòng)。”“是人在學(xué)習(xí)過程中用以提高學(xué)習(xí)效率的任何活動(dòng)，包括記憶術(shù)、劃線法、做筆記、復(fù)述等方法的使用。”（3）學(xué)習(xí)策略是與學(xué)習(xí)的步驟和學(xué)習(xí)過程中的程序緊密聯(lián)系著的，是一種學(xué)習(xí)計(jì)劃。持這種觀點(diǎn)的有里格尼（Rigney，1978年），他認(rèn)為：“學(xué)習(xí)策略能夠?qū)φ莆盏闹�識(shí)里未消化的、消化的和正在消化中的知識(shí)進(jìn)行吸收，進(jìn)而整體性思考知識(shí)的作用�！钡氯穑―erry，1986年），他認(rèn)為：“學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而制定的復(fù)雜的計(jì)劃�！保�4）學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)或信息加工的過程和步驟。持這種觀點(diǎn)的有丹塞路（Dansereau，1985年），他認(rèn)為：“學(xué)習(xí)策略是能夠促進(jìn)知識(shí)的獲得和貯存以及信息利用的一系列過程或步驟。”[6]本人認(rèn)為，閱讀策略是指學(xué)習(xí)者在閱讀過程中采取的閱讀方法、技巧及調(diào)控方式，主要包括提取關(guān)鍵信息、質(zhì)疑解疑、概括主旨、情感傳遞等四種策略。
　　學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者通過經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)先判斷，再根據(jù)條件范圍來對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效率進(jìn)行選擇性的調(diào)整。學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是根據(jù)實(shí)時(shí)性調(diào)節(jié)來完成的認(rèn)知過程，這是經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐的結(jié)果，是一種有規(guī)律和可學(xué)習(xí)的方式，能夠幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)所需的方法，提高學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)策略的主要特征有：（1）學(xué)習(xí)者可以積極主動(dòng)地調(diào)用自己的知識(shí)儲(chǔ)備量。（2）學(xué)習(xí)者可以按照問題的難度和刺激量來進(jìn)行發(fā)現(xiàn)性思考。（3）學(xué)習(xí)者可以在學(xué)習(xí)過程中對(duì)內(nèi)容的加工與應(yīng)用進(jìn)行再認(rèn)知。（4）學(xué)習(xí)者可以制定一套適應(yīng)于自我的方式方法。
　　學(xué)習(xí)策略在閱讀中的運(yùn)用稱為閱讀策略，閱讀策略能更加高效的使學(xué)生成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，也可以最大程度地兼顧學(xué)生個(gè)體的差異。根據(jù)西方研究成果，一般認(rèn)為閱讀策略主要有“激活原有知識(shí)策略、確定（篩選）重要信息策略、概括策略、推理策略、質(zhì)疑釋疑策略、理解監(jiān)控策略”[7]（8-9）等六大策略。韓雪屏認(rèn)為，閱讀策略可分兩種，第一種為確定重要內(nèi)容策略，包括：（1）概括訊息策略，（2）推理訊息策略，（3）質(zhì)疑釋疑策略，（4）監(jiān)控理解策略。第二種為激活原有知識(shí)策略，包括：（1）產(chǎn)生閱讀期望或圖式，（2）運(yùn)用原有知識(shí)補(bǔ)足文章所缺訊息，（3）促進(jìn)對(duì)文章內(nèi)容的回憶[7]（10-11）。溫斯坦與麥爾將閱讀策略分為：復(fù)述策略、精致策略、組織策略、理解監(jiān)控策略和情感策略[8]。他還認(rèn)為：“閱讀策略包括審美策略、批判質(zhì)疑策略、形象思維策略�！盵9]
　　運(yùn)用閱讀策略目的是為了對(duì)文本的認(rèn)知和把握，閱讀策略的運(yùn)用能夠讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)需求和授課內(nèi)容進(jìn)行靈活選擇，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維方式，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，也讓評(píng)價(jià)方式更加多元。將學(xué)習(xí)策略在精讀、略讀、快速讀中與閱讀方法結(jié)合起來，學(xué)習(xí)成效會(huì)更加顯著。因?yàn)槭怯羞x擇地去掌握內(nèi)容，所以需按照閱讀策略的推理，把現(xiàn)代文中出現(xiàn)的問題與方法進(jìn)行分類總結(jié)，從而在遷移的訓(xùn)練中，真正地提高閱讀者的閱讀能力，使多種元素聯(lián)結(jié)下的現(xiàn)代文閱讀更加有效。
　　二、主要的閱讀策略
　　在課堂的學(xué)習(xí)中，教師一般會(huì)通過粗讀、略讀、快速讀的方式來確定合適的方法對(duì)課文進(jìn)行概括性的了解。閱讀的方法和策略會(huì)因題材、因文章結(jié)構(gòu)的不同而進(jìn)行相對(duì)的調(diào)整。閱讀策略的呈現(xiàn)方式主要有四種。
　�。ㄒ唬┨崛￡P(guān)鍵信息策略
　　在閱讀課文時(shí)，對(duì)于文中的關(guān)鍵信息要具有“提取力”，通過讀文本，以眼力的快速掃讀，讓文本在頭腦中映射出順延后的句子或話，使得文字在讀感的積累中形成導(dǎo)向性，即確認(rèn)作者想要說什么，想要表達(dá)的是什么。關(guān)鍵的詞眼也許是本句或是本段的文眼，要略過枝蔓來找準(zhǔn)文眼，進(jìn)而找到內(nèi)容與文題相關(guān)聯(lián)的線索，再有針對(duì)性地予以處理，最終實(shí)現(xiàn)由淺層到深層的有跨度的閱讀。
　�。ǘ�）質(zhì)疑解疑策略
　　“勇氣”是一種動(dòng)機(jī)呈現(xiàn)狀態(tài)，是學(xué)生自我效能感在內(nèi)驅(qū)力影響下的反應(yīng)。語文教學(xué)的目的之一就是培養(yǎng)學(xué)生的這種“勇氣”，即探究、思考和質(zhì)疑的能力，因此要鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地思考，并激活頭腦中已有的知識(shí)，去辨明這些使我們疑惑的知識(shí)點(diǎn)的來源，并確定提問的方式。能否找準(zhǔn)突破口，解決這些問題，是促進(jìn)學(xué)生完成語文教學(xué)中知識(shí)整合的重要途徑。例如，一位教師在教唐代詩人溫庭筠的《商山早行》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了以下四個(gè)教學(xué)步驟：（1）學(xué)生和老師一起來朗誦讀全詩，在讀的時(shí)候講解文章，梳理文意。（2）分析詩人在旅途中表現(xiàn)出的復(fù)雜的情感。（3）學(xué)習(xí)、欣賞詩人即景生情的寫作技巧。（4）利用詩中詩人抒發(fā)的情感來培養(yǎng)學(xué)生的愛祖國愛家鄉(xiāng)情感[10]。一般來說，分析詩人在詩中抒發(fā)的情感都是教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，但當(dāng)時(shí)老師卻引導(dǎo)學(xué)生說：“我們能夠感受到的是中華民族的傳統(tǒng)美德，尤其對(duì)故鄉(xiāng)、對(duì)親人的描寫，表達(dá)的是濃濃的愛國家、愛家鄉(xiāng)情懷。請(qǐng)同學(xué)們回憶我們所學(xué)過的詩，看看哪些詩是這樣的？本文的哪句話是表達(dá)這種情感的？”這種有著固定的指引方向的提問是模版式的，這樣解析的步驟也是刻板的，是生搬硬套的，不利于激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，也無法啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用閱讀策略，學(xué)生也不能有效地吸收教學(xué)內(nèi)容。如果讓學(xué)生經(jīng)過思維的吸收、提煉和轉(zhuǎn)換，經(jīng)過深度思考，創(chuàng)造性地提出問題，結(jié)果就大不相同了，這樣就會(huì)讓學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力和思考力都得到提升。因此說，提出問題比解決問題更重要。

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