摘要：課程考核具有評價和導向功能，當前許多應用型本科院校在財務會計課程考核上存在著重知識輕能力、重期末輕過程、考核方式單一等現象，與應用型本科院校會計人才培養(yǎng)目標不相吻合。文章基于沈陽城市學院課程考核改革實踐，在反復探索和研究的基礎上總結出財務會計課程考核改革的總體思路和措施，即：逐步建立健全“以能力考核為導向、以財會真題業(yè)務項目考核為抓手、過程考核和期末考核相結合”的多元化課程考核機制，調動學生自主學、動手學。
　　關鍵詞：財務會計 課程考核 記賬能力 項目考核
　　中圖分類號：F23；G642 文獻標識碼：A 文章編號：1002-5812（2017）11-0119-03
　　當前，許多地方本科院校正積極向應用型高校轉型，深入推進教學改革，不斷優(yōu)化課程教學方法和內容，以突出應用型人才培養(yǎng)。在各項教學改革中，課程考核改革往往較為滯后，也容易被忽視。其實，課程考核具有直接導向功能，關系到教學改革的成敗，直接影響著應用型人才培養(yǎng)的質量。然而，有不少研究表明，當前有許多高校包括應用型本科院校在會計學專業(yè)課程考核上側重于知識考核而忽視能力考核，考核方式也較為單一，大多以出卷考試為主，甚至還存在“一考定終分”現象，挫傷了學生學習的積極性和主動性，也削弱了課程考核的評價與導向功能，與應用型人才培養(yǎng)目標背道而馳。
　　本文基于沈陽城市學院課程考核改革實踐，通過反思當前許多高校在課程考核上存在的不足，并在梳理沈陽城市學院在課程考核改革成功經驗的基礎上，對財務會計課程考核的目標、內容、方式加以探索與研究，以期得到有益發(fā)現。
　　一、深化財務會計課程考核改革的必要性
　　目前，我國很多應用型本科院校在財務會計課程考核上，普遍存在著以下三大問題：
　　（一）課程考核重知識、輕能力
　　現行的財務會計課程考核，不論是平時小測驗還是期末考試，往往主要考核學生對財務會計核算知識的掌握，而忽視對學生專業(yè)能力的考核，導致培養(yǎng)出的學生只會死背知識考點，不懂會計實務操作。究其原因，主要在于大多高校仍未拋棄傳統(tǒng)的應試教育考試模式，使得財務會計課程考核內容“教材化”“唯書至上”。同時，有部分任課教師習慣性地為學生“劃重點、給范圍”，學生只要死記硬背知識點，就能輕松通過考試。很顯然，對應用型會計人才培養(yǎng)來說，能力培養(yǎng)比知識培養(yǎng)更為關鍵，相應的，對學生專業(yè)能力考核，就顯得尤為重要。
　�。ǘ�）課程考核重期末、輕過程
　　現在不少高校在財務會計課程考核上，往往只注重期末考試，甚至存在“一考定終分”現象，而忽視了對學生的過程表現進行考核。也有部分高校要求平時成績占一定比例，但沒有對過程考核的方式和內容加以規(guī)定，這往往導致許多教師按上課出勤或課堂提問作為平時成績的主要依據，或以期中考試來作為平時成績，甚至有部分教師根據期末考試成績倒推平時成績等，這種考核方式在本質上仍屬于“重期末、輕過程”。這種考核方式無法反映學生平時學習的努力程度，催生了“平時不燒香、臨時抱佛腳”的學習行為，挫傷了學生學習的積極性和主動性。
　　（三）課程考核方式較為單一，大多是出卷測試
　　當前，許多高校在財務會計課程考核方式的選擇上，對出卷考試“情有獨鐘”。這可能主要源于教師和教務工作人員考試理念滯后，或不太愿意花過多的時間去探索更好的考核方式。其實，財務會計課程考核方式，除了出卷考試外，還包括課堂提問、小組討論、項目操作等多種考核方式。很顯然，出卷考試側重于考查學生對所學會計核算知識的了解和掌握情況，很難測度出學生的專業(yè)能力。單一的考核方式不利于激發(fā)學生的學習興趣，也折射出當下財務會計課程教學普遍存在著“教師滿堂灌、學生死讀書”的現狀。
　　綜上所述，當前大多數應用型本科院校的財務會計課程考核，不論在考核目標上，還是在考核內容和考核方式上，都難于發(fā)揮課程考核的評價與導向功能，與應用型人才培養(yǎng)目標不相符合，迫切需要進行改革。
　　二、財務會計課程考核改革的總體思路和措施
　　對于應用型本科院校來說，課程考核改革應服務于應用型人才培養(yǎng)目標，作為一名合格的應用型人才，不僅需要扎實的專業(yè)知識，更需要過硬的專業(yè)能力。因此，課程考核改革應以培養(yǎng)學生專業(yè)能力為核心，不論是在課程考核目標定位上，還是在課程考核內容和方式的變革上，都應堅持培養(yǎng)學生專業(yè)能力為導向。
　　經過反復的探索與實踐，沈陽城市學院會計學專業(yè)教師總結出財務會計課程考核改革的總體思路和措施，即：逐步建立健全“以能力考核為導向、以財會真題業(yè)務項目操作考核為抓手、過程考核和期末考核相結合”的多元化課程考核機制，以調動學生自主學、動手學。其中，突出能力考核是課程考核改革的目標和方向，財會真題業(yè)務項目操作考核是課程考核的主要內容，過程考核和期末考核相結合并以項目考核為主是課程考核的方式，調動學生自主學、動手學是課程考核改革的根本目的。
　　三、財務會計課程考核改革的具體措施
　�。ㄒ唬┎捎靡杂涃~能力培養(yǎng)為核心的考核目標
　　課程考核目標具有直接導向作用，決定了課程考核改革的總方向。對于應用型本科院校來說，課程考核目標定位應在注重知識培養(yǎng)的同時，突出能力培養(yǎng)。因此，應用型本科院校在財務會計課程考核目標定位上，應堅持能力培養(yǎng)為導向，突出對學生會計專業(yè)能力的考核。一般來說，會計專業(yè)能力主要包括記賬能力、算賬能力、看賬能力等三大專業(yè)能力。在會計學專業(yè)主干課程設置上，會計學基礎、財務會計等課程側重于培養(yǎng)學生的記賬能力；成本會計、管理會計、高級財務會計等課程主要培養(yǎng)學生的算賬能力；財務管理、財務分析、審計學等課程側重于培養(yǎng)學生的看賬能力。財務會計作為會計學專業(yè)一門重要的專業(yè)主干課，主要介紹企業(yè)日常經濟業(yè)務的會計核算，側重于培養(yǎng)學生的記賬能力。所以，財務會計課程考核目標，不僅僅是為了提高學生的會計核算知識，更重要的是強化對學生記賬能力的培養(yǎng)。

相關熱詞搜索：財務會計 探究 考核 本科 院校