摘 要：面對應用型本科財經院校，以《計量經濟學》課程為研究對象，在分析當前教學中存在的主要問題及產生原因的基礎之上，應用科教融合的思想對教學環(huán)節(jié)進行模塊化教學設計改革�；�于教學學術性和科研教育性的統(tǒng)一提出了科教融合的具體實施方案，為相關課程教學改革提供了有益探索。
　　關鍵詞：科教融合；計量經濟學；模塊設計；教學學術性
　　中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2016）22-0079-02
　　Abstract： For applied undergraduate financial and economical colleges， based on econometrics， we analyzed the main problems and causes in the teaching progress and have a reform of modular teaching design combined the concept of scientific research and teaching integration. Finally， based on the unification of academic teaching and educational scientific research， we proposed a detailed implementation plan and provided beneficial exploration for the teaching reform of related courses.
　　Keywords： integration of scientific research and teaching； econometrics； design of module； scientific teaching
　　一、概述
　　計量經濟學是一門理論性和實踐性并重的課程，具體而言是一門經濟學方法論課程，那么其課程內容就具有以問題為導向的特征，因此必須結合中國甚至中國某區(qū)域自身經濟的實際。教師在教學中一方面需要引導學生系統(tǒng)學習計量經濟學理論知識，另一方面要努力提高學生運用計量經濟學方法分析問題，解決問題的能力。尤其中國經濟發(fā)展的特殊性以及中國經濟數(shù)據的特殊性對計量經濟學理論方法的創(chuàng)新程度和應用研究水平提出了更高要求，有必要在教學過程中融合科研元素，將內容模塊化進而以解決問題為目標。從而使得學生的能力得到有效培養(yǎng)。
　　當前在計量經濟學教學中，教學與科研兩層皮分裂現(xiàn)象較為突出，教學過程中未能有效將理論知識與現(xiàn)實經濟問題聯(lián)系起來。現(xiàn)在人才培養(yǎng)模式是否體現(xiàn)多學科滲透交叉特點，是否適應市場需求，直接關系到學科及專業(yè)的發(fā)展與興衰。財經院校的計量經濟學課程內容體系優(yōu)化也相應地提出了更高要求。尤其要處理好課程中學術性的融合滲透問題，更好地發(fā)揮該課程在復合型人才培養(yǎng)中的引導作用。如何使得課程內容體系適應專業(yè)人才培養(yǎng)和應用型教學模式的需要，如何處理教學內容的基礎性、前沿性和時代性的關系達到科教融合，這是計量經濟學課程教學學術性建設當務之急。
　　二、計量經濟學教學中存在的主要問題
　　傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式過于依賴課堂講授，為學生提供的認知經歷較為單一，其培養(yǎng)的人才必然相對缺乏創(chuàng)造力。具體而言，當前計量經濟學的科教脫節(jié)現(xiàn)象具體體現(xiàn)在三個方面：
　　首先是計量經濟學建模各步驟的理論教學內容比例分配問題。計量經濟學建模步驟分為“經濟問題描述及抽象—模型設定—樣本數(shù)據收集—參數(shù)估計—模型檢驗—模型應用”等，其中前面三步和最后一步在現(xiàn)有教學中少有提及，大部分教學時間花在參數(shù)估計和模型檢驗這兩步，導致計量經濟學的教與學失去了以“問題”為導向的初衷。我們需要同等重視其他步驟，將計量經濟學的回歸點定位到解決現(xiàn)實經濟問題上來。
　　第二是計量經濟學理論教學與實驗教學的側重點問題�，F(xiàn)有計量經濟學的教學過程已經全面引入計量經濟學實驗板塊，但目前的計量經濟學實驗與理論課程存在同樣的誤區(qū)，學生重在進行模型檢驗部分，花大量時間進行T檢驗、F檢驗以及擬合優(yōu)度檢驗和計量經濟學的多重共線性、異方差性和序列相關性檢驗，而對于所采集的樣本數(shù)據分析和處理以及經濟學問題的模型提煉部分幾乎完全忽略。這會導致面對經濟現(xiàn)實問題時無從切入，并且在建模的最后缺乏對模型應用的深入分析和合理延伸，從而無法達到計量經濟學課程教學的培養(yǎng)目標。
　　第三是計量經濟學教學內容中經典理論方法與現(xiàn)代理論方法的比重問題。目前大部分高校的計量經濟學教學內容僅包含了前者，即線性回歸模型中的單方程計量經濟學模型和聯(lián)立方程計量經濟學模型部分，而對于時間序列模型幾乎沒有提及。對于計量經濟學課程的連貫性和前沿性，有必要適當引入現(xiàn)代計量經濟學部分，從而提高學生分析問題解決問題的能力。
　　基于上述情況，計量經濟學的教學有必要合理設計，以解決現(xiàn)實問題為導向，從科教脫節(jié)向科教融合轉變，整合計量經濟學課程內容，分單方程線性回歸模型、聯(lián)立方程模型、時間序列模型三大模塊進行綜合實驗教學，過程中融入學術研究成果，以解決現(xiàn)實經濟問題為目標。從而使其建設成為一門真正意義上的科教融合的交叉課程。實現(xiàn)“經濟理論、統(tǒng)計學方法和數(shù)學模型”的完美結合。將模型設定和數(shù)據分析處理以及模型應用引入教學內容，使得計量經濟學內容以模塊化形式覆蓋全過程，從而實現(xiàn)計量經濟學的課程培養(yǎng)目標。
　　三、計量經濟學教學中“科教融合”實施路徑
　　世界上最早嘗試將科學研究引入課堂的大學是丹麥的奧爾堡大學。他們設置了科研項目課，教師介紹研究領域的現(xiàn)狀，現(xiàn)存的研究方法以及未來的研究方向。隨之學生選擇可能存在的研究問題并進行歸類從而組成課題小組。進而開始設計研究問題的方案、收集資料、數(shù)據、尋找方法，最后兩周答辯。這種典型的科教融合模式取得了巨大成功，也是近年來通過科教融合培養(yǎng)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的經典案例。

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