摘 要：當(dāng)前，關(guān)注課堂教學(xué)改革的實(shí)效性已成為中小學(xué)教學(xué)改革的焦點(diǎn)。要提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，需要弄清影響課堂教學(xué)效果的因素，進(jìn)行科學(xué)的歸因分析，然后采取有針對(duì)性的措施，打造高效課堂，才能提高教育教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)。
　　關(guān)鍵詞：足球大課堂；教學(xué)模式；激發(fā)；體育動(dòng)機(jī)；探索研究
　　中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）22-068-020
　　一、問題的提出
　　在“新課改”火熱的今天，我們中職院校的體育課堂也發(fā)生了很大的變革，既有課堂教學(xué)方法及管理策略的改革，也有課程內(nèi)容和形式及環(huán)節(jié)等方面的改革。“足球大課堂”就是用調(diào)整授課模式的方法來激發(fā)學(xué)生“體育運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)”的一種校本變革。然而，我們中職院校以往的體育課堂上，學(xué)生的表現(xiàn)有著不盡人意的地方，具體體現(xiàn)在：
　　1.學(xué)生在體育課堂上“失范行為”，主要表現(xiàn)有：有不穿運(yùn)動(dòng)服的，小聲講話的，胡亂張望的，老師引領(lǐng)不做動(dòng)作的，裝病請(qǐng)假的，練習(xí)基本原地不動(dòng)的，示范練習(xí)故意刁難老師和同學(xué)的，稍有難度的動(dòng)作故意裝作不會(huì)的，與教師的課堂要求不一致的，不積極參與課堂互動(dòng)的，等待觀望的等等，這些現(xiàn)象在我們中職院校的體育課堂上大部分學(xué)生都曾經(jīng)出現(xiàn)過，這給我們一線教師的課堂管理帶來麻煩。
　　2.教師在體育課堂上感到“困惑”：給中職學(xué)生帶過課程的老師可能多有同感，學(xué)生組織觀念淡薄，紀(jì)律松散，學(xué)習(xí)勁頭不足，由于學(xué)練任務(wù)不多，學(xué)習(xí)輕松導(dǎo)致行為散漫，浮夸，頂撞老師的事情也會(huì)發(fā)生，所以，我們的一線教師在這種課堂上就可能感到“棘手、迷茫、困惑”。
　　究竟是什么原因使這些學(xué)生產(chǎn)生這種行為，如何扭轉(zhuǎn)這種不良的教學(xué)局面，改變學(xué)生行為失范的現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)，一時(shí)成為我們體育教研組的難題。于是我們成立了專項(xiàng)研究小組，把我校學(xué)生體育課堂上的這種“失范行為”和教師的“困惑”作為研究對(duì)象，從學(xué)生的學(xué)習(xí)行為方面進(jìn)行教育行動(dòng)研究。
　　二、問題的分析
　　1.從教學(xué)行為產(chǎn)生的過程分析原因
　　動(dòng)機(jī)是行為活動(dòng)的內(nèi)在原因，他不能直接觀察到，只能根據(jù)刺激情景和行為反應(yīng)去推測。因此，只能從外顯的行為或活動(dòng)中去推測這種隱藏在個(gè)體行為背后的心理內(nèi)部變化原因。
　　1.1觀察課題教學(xué)行為，剖析原因
　　我們研究組多次在操場上隨便選取一個(gè)正在上足球體育課的班級(jí)，隨堂觀察學(xué)生和老師的行為，了解情況，整理記錄分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)明顯不足。
　　1.2課后走訪一線體育教師，探討原因
　　通過對(duì)我校8名教學(xué)一線的體育教師訪談發(fā)現(xiàn)：他們的教案反思里，大部分是反應(yīng)學(xué)生行為失范，有待加強(qiáng)管理方面的，其中6位老師有具體的管理方案和方法，3位老師認(rèn)識(shí)到是學(xué)生體育動(dòng)機(jī)缺乏的原因；我們進(jìn)一步探討，用心理學(xué)方面的歸因理論進(jìn)行分析，最后和我們課題組認(rèn)識(shí)一致：學(xué)生缺乏體育運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)是主要原因。
　　1.3制定調(diào)查問卷，面向全體學(xué)生展開書面調(diào)查
　　經(jīng)過我們研究組反復(fù)修訂，并效度檢驗(yàn)后，制定出20個(gè)具有代表性的問題，向我校1980名在校學(xué)生展開書面調(diào)查，發(fā)放1968份（12人請(qǐng)假）問卷，收回1965份，回收率99.84，大于95，可以代表我校全體學(xué)生。過了2周，我們進(jìn)行了復(fù)本信度檢驗(yàn)，可信度很高，是我校學(xué)生心理的真實(shí)反應(yīng)，我們研究組歸類整理，統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)：學(xué)生就是缺乏體育運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)所致，不愛運(yùn)動(dòng)的因素和課堂應(yīng)付老師的學(xué)生比例很高。
　　2.從教學(xué)效果折射出教育行動(dòng)的質(zhì)量有待提高
　　各種行為所產(chǎn)生的效果與行為活動(dòng)的質(zhì)量有關(guān)系，所以，我們根據(jù)1908年被實(shí)踐證實(shí)了的“耶基斯（R.M.Yerkes）——多德森（H.D.Dodson）定律”里證實(shí)“動(dòng)機(jī)的增強(qiáng)，有利于行為效果的提高”這一推論來說明：在“足球大課堂”的這種教學(xué)模式改變的條件下，學(xué)生在體育課堂上的表現(xiàn)行為去推測學(xué)生的“體育運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)”的心理變化規(guī)律。
　　2.1應(yīng)付教育教學(xué)和學(xué)校管理
　　通過問卷調(diào)查和與學(xué)生交流談心溝通發(fā)現(xiàn)：我校有近一半的學(xué)生上體育課的心理是“課堂應(yīng)付”，老師要求做什么運(yùn)動(dòng)，我就怎么運(yùn)動(dòng)，不求質(zhì)量，調(diào)查問卷的3題和11題的測試結(jié)果很明確的說明了這一點(diǎn)；還有一部分學(xué)生是怕不上課學(xué)校會(huì)處罰的，這類學(xué)生中女生占居多數(shù)。學(xué)生抱著這樣的態(tài)度和求學(xué)動(dòng)機(jī)，可以想象，運(yùn)動(dòng)的質(zhì)量能提高嗎？
　　2.2應(yīng)付家長義務(wù)和社會(huì)責(zé)任
　　我們研究組對(duì)部分學(xué)生和學(xué)生的家長家訪發(fā)現(xiàn)：部分學(xué)生不愛讀書，家長是盡義務(wù)強(qiáng)行讓孩子堅(jiān)持上學(xué)的，正是盡社會(huì)義務(wù)的，這樣的學(xué)生在學(xué)校的日常管理和老師的課堂管理上都非�！袄Щ蟆�，連日常行為管理都棘手的學(xué)生，他們的教育行為的質(zhì)量能談嗎？
　　總之，通過對(duì)我校的學(xué)生在體育課堂上的各種行為的分析發(fā)現(xiàn)：他們的不良行為就是缺乏體育運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)，沒有內(nèi)在動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)，他們在體育課堂上的行為就缺少原動(dòng)力。
　　三、問題解決
　�。ㄒ唬┙鉀Q問題的思路
　　美國前哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院的院長斯蒂芬·考瑞（S.Corey）在1953年出版了《改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐的行動(dòng)研究》一書，詳細(xì)的介紹了教育行動(dòng)研究的特點(diǎn)、原則、程序和方法，結(jié)合我們在教育教學(xué)中遇到的“困惑”，我們在教育實(shí)踐當(dāng)中嘗試性采取的各種教育措施及方法，我們的思路是：結(jié)合日常教育教學(xué)和教學(xué)管理工作，我們采用的是個(gè)案研究的方法，利用訪談法和調(diào)查問卷法弄清楚學(xué)生課堂行為失范的真真原因，查明學(xué)生在體育課堂上缺乏體育運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)的問題所在，才能采取有針對(duì)性的措施，解決問題。
　�。ǘ�）解決問題的方法
　　1946年德國著名的社會(huì)心理學(xué)家?guī)鞝柼亍だ諟兀↘.Lewin）的《群體動(dòng)力研究》中指出，人文社會(huì)科學(xué)的研究者如果只憑個(gè)人的興趣，就不能滿足社會(huì)的要求；實(shí)際工作者如不去研究自身所處的環(huán)境和面臨的問題，就無法做出有條理、有成效的行動(dòng)。經(jīng)過學(xué)校的同意和支持，我們在體育課堂上的多次嘗試，最后得出用“足球大課堂”的教學(xué)模式來激發(fā)學(xué)生的“體育運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)”的方法。

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