【摘要】隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，信息化技術(shù)的水平不斷提高，將現(xiàn)代遠程教育與高等成人教育進行融合，更加符合社會發(fā)展的趨勢，能夠有效的解決傳統(tǒng)高等成人教育在教學觀念、教學管理、教學方法和教育教學評價等方面的問題，實現(xiàn)教育觀念的轉(zhuǎn)變、管理體制的優(yōu)化、教學方法的創(chuàng)新、構(gòu)建監(jiān)督和評價的機制，對加強成人高等教育信息化步伐，提高教學和辦學質(zhì)量，促進成人高等教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展具有非常重要的現(xiàn)實意義。
　　【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代遠程教育 高等成人教育 教學評價 融合
　　【基金項目】湖南省普通高等學校教學改革研究項目（湘教通〔2014〕247號。
　　【中圖分類號】 G724 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）04-0048-02
　　在我國高等教育中，成人教育有著非常重要的地位，是一種推動繼續(xù)教育和終身教育的特殊教育形式。我國的高等成人教育，自出現(xiàn)以來，經(jīng)過長達幾十年的發(fā)展，已經(jīng)取得了一些明顯的成就，培養(yǎng)了一大批的專業(yè)人才，尤其是在現(xiàn)代遠程教育出現(xiàn)之后，為高等成人教育的進一步發(fā)展提供了機會，因此將二者進行融合是非常有價值的。
　　一、我國傳統(tǒng)成人教育存在的問題
　　盡管我國成人教育已經(jīng)有幾十年的發(fā)展歷史，并取得了一定的成就，積攢了一些經(jīng)驗，但是隨著社會的不斷發(fā)展，高等成人教育并沒有發(fā)生實質(zhì)性的變化，在教學內(nèi)容上、教學計劃上都有嚴重的問題，除此之外，學習者工學矛盾突出，授課方法單一、針對性不強，優(yōu)質(zhì)教師資源缺乏，質(zhì)量評估體系不健全等問題仍然存在。
　�。ㄒ唬┙虒W管理不規(guī)范
　　由于我國在高等成人教育方面沒有形成規(guī)范統(tǒng)一的標準，因此各個函授點在進行教學管理的時候，缺乏完善的教學體系，雖然教學內(nèi)容與社會實際聯(lián)系緊密，但是不規(guī)范的教學管理影響了成人教育的效果。
　�。ǘ�）教學方法落后
　　在大多數(shù)的函授點，所使用的教學方法都比較落后，大多采取傳統(tǒng)的集中講授的方式，不但缺乏了學習的主動性，而且灌輸式的教育難以保證教學質(zhì)量，缺少了學習者主動探究的過程，師生之間的互動性較差。
　�。ㄈ�）成人教育的實踐應用性差
　　實際上，成人教育主要是培養(yǎng)實踐應用型人才，因此要重視對學習者的實踐能力培養(yǎng)，但是在現(xiàn)階段的成人教育中，理論學習占主導地位，實踐教學明顯不足，成人學生難以實現(xiàn)學以致用。
　　（四）成人教育師資不足
　　在很多的函授點，授課教師很多都是兼職的，缺少穩(wěn)定的專職教師隊伍，而且參加成人教育的學生都會有不同的問題，需要教師具備豐富的教學經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗才能勝任，除此之外，很多兼職教師難以全身心的投入到成人教育工作中，也影響了成人教育效果。
　　二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
　　目前，成人教育在世界各國都是一種受到高度重視的教育形式，尤其是德國將成人教育稱為國家經(jīng)濟發(fā)展的支柱，我國政府也將成人教育列入了國家發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃中。傳統(tǒng)成人教育中存在的問題是由很多原因造成的，很多學者從成人教育教學模式、方法、手段改革提出了解決的方式。在英國，非常重視對高等成人教育的投入，幾乎每所大學都有自己的繼續(xù)教育學院，而且英國教師培訓署從1998年開始，每年投入2億3000萬英鎊用于對教師信息通信技術(shù)的培訓；法國的大學和企業(yè)將接受成人教育、終身教育作為一種義務和權(quán)利；美國重視對成人教育的立法、重視對成人教育學術(shù)理論和學科體系的建設，而且美國在大學和社區(qū)學院的成人教育機構(gòu)都在搞網(wǎng)上開放課程；我國提出了要完善高等成人教育制度的建設，在2015年的全國教育工作會議中，教育部長袁貴仁指出，要加快教育結(jié)構(gòu)調(diào)整，搭建終身教育的平臺；其次，要注重因材施教，轉(zhuǎn)變教育理念，考慮學員的實際需求，研究適合成人教育的教學方法，并在教育方式上加強高等成人教育的靈活性；除此之外，還要對成人高等教育學習者加以引導，充分利用當前網(wǎng)絡全覆蓋的教學模式，提高教師和學生運用信息技術(shù)的能力，推動高等成人教育的信息化發(fā)展。綜合以上研究為成人高等教育的改革發(fā)展和質(zhì)量提升提供了理論基礎(chǔ)，但從效果評價角度提出解決方案的很少�；�于此，本文從現(xiàn)代遠程教育與高等成人教育教學評價融合角度，以問題為導向，探討成人教育改革與發(fā)展問題，以此達到以評促建、以評促教的效果。
　　三、現(xiàn)代遠程教育與高等成人教育教學評價融合研究
　　教育評價是對教育實踐的過程、結(jié)果和效率的重要檢查方式。傳統(tǒng)的高等成人教育缺乏完善的質(zhì)量檢查和評估體系，在教學評價方面，通常采取的都是一次終結(jié)性考核，缺少合理性。而網(wǎng)絡教育釆用形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合的方法，因此將現(xiàn)代遠程教育融合到高等成人教育中，能夠綜合考慮，全面的評估學習效果，評價更為合理。除此之外，傳統(tǒng)的成人教育教學評價模式過于單一和片面，只注重對成人學員的評價，忽視了對教師的評價，教學是雙向的，學員和教師都直接影響著學習的效果，因此遠程教育與高等成人教育的融合評價，能夠促進教學評價的多元化發(fā)展，通過評價的反饋也可以為改進教學方法提供重要的參考。
　�。ㄒ唬┩ㄟ^遠程教育模式構(gòu)建合理的表現(xiàn)性評價目標任務
　　表現(xiàn)性評價更加注重評價的過程性和發(fā)展性，重視學生的潛力、個性化發(fā)展和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的成人教育教學評價中，一次性考核的方式很難對學習過程進行客觀準確的評價，也缺少對平時學習過程的記錄，但是通過現(xiàn)代遠程教育模式，能夠展開對過程性的評價，對于那些應用性的任務，評價目標中除了對學習成果的評價，還包括對任務的理解和技能運用過程的評價。
　�。ǘ�）通過遠程教育模式建立師生雙向評價
　　任何一種教育形式都是教和學的互動，因此教師和學生都是影響教學效果的最直接、最重要的因素，但是傳統(tǒng)的高等成人教育評價中，只關(guān)注到了對學生的評價，考核學生對知識的識記和掌握，無法實現(xiàn)學生對教師的評價。但是將現(xiàn)代遠程教育與高等成人教育教學評價相融合，可以開通教師評價的模塊，讓學生能夠真實、客觀的給出對教師的評價，有助于提高成人教育的水平。
　　四、結(jié)束語
　　總而言之，將現(xiàn)代遠程教育與高等成人教育融合，更加符合現(xiàn)代社會對構(gòu)建學習型社會的要求，建立終身教育體系，通過多元化學習平臺的構(gòu)建，不但能夠彌補傳統(tǒng)成人教育的不足，還能夠滿足成人多樣化的學習需求，促進高等成人教育的進一步發(fā)展。
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　　作者簡介：
　　1.鄒華，女，湖南衡陽人，碩士，講師，湖南信息職業(yè)技術(shù)學院，思想政治教育。
　　2.通訊作者：唐嶸，男，湖南永州人，碩士，助教，長沙醫(yī)學院，通信工程。

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