摘 要：成人教育文化缺失的狀況，必然制約著我國學習型社會的構建。為此，需要從對社區(qū)成人文化教育認識、實踐、評價等三個方面展開反思。
　　關鍵詞：成人教育 教育質量 社區(qū)
　　中圖分類號：G720 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）10-0057-01
　　成人教育在我國也被稱作繼續(xù)教育，從繼續(xù)教育的字面含義來看，其應是對成人跨過學齡段之后的一種教育形式。然而，從我國現(xiàn)階段的成人教育狀況來看，其教育范疇則被學歷教育、職業(yè)資格培訓等內(nèi)容充斥著�？梢姡�在社會存在決定社會意識的辯證邏輯下，我國社會也難以在文化層面來審視成人教育的重要性。
　　所謂“成人教育文化”可以理解為，社會公眾對成人教育的認識，以及該教育范疇在社會公眾中的普及程度。不難理解，若是單純將成人教育看作為學歷提升教育、在職培訓教育，那么這將直接制約成人文化教育在社區(qū)的開展，而目前社區(qū)已成為城鎮(zhèn)居民的基本生活單元。在成人教育文化缺失的狀況下，也將必然制約著我國學習型社會的構建。基于以上所述，筆者將就此展開討論。
　　1 成人教育文化缺失的原因分析
　　結合筆者的工作體會，對成人教育文化缺失的原因可從以下兩個方面來分析：
　　1.1成人教育的邏輯起點使然
　　在改革開放初期，為了解決文革10年在高等教育領域的欠賬，以及滿足社會青年接受高等教育的強烈愿望，成人教育作為一種嶄新的教育形態(tài)誕生了。這就在成人教育的辦學初期就界定了它的功能定位，那就是作為彌補普通高等教育辦學資源不足的一種重要補充形式。也是在這一邏輯起點上，也導致了我國民眾對成人教育的內(nèi)涵和目標產(chǎn)生了固有認識，而缺少對成人教育與社區(qū)文化教育相融合的理解。在此基礎上，便必然在行動上導致了成人文化缺失現(xiàn)象的產(chǎn)生[1]。
　　1.2成人教育的功利色彩使然
　　成人教育的功利色彩突出體現(xiàn)在它的“強目的性”上，如學歷提升目的、職業(yè)資格獲取目的等。筆者并不否定這一目的性，但作為一種成人教育文化應在更廣闊的視域下來進行考察，在考察中需要重視挖掘成人教育的外部性特質，通過社區(qū)成人教育的開展來促使學習型社區(qū)的形成。然而，強烈功利色彩使得我們無法仔細思考成人教育文化問題。
　　2 對社區(qū)成人文化教育質量的反思
　　反思的目的在于給出對策，由此以下從三個方面來展開反思：
　　2.1對社區(qū)成人文化教育認識方面
　　在上文筆者已經(jīng)提到，受到諸多因素的影響人們對社區(qū)成人文化教育的認識是不足的。首先，“文化教育”的內(nèi)容是什么。再者，文化教育的特定對象又是哪些。不難看出，目前對此仍缺乏必要的思考。要知道，在我國社會轉型期所存在的群體焦慮情緒，將導致社會大眾難以靜心來審視社區(qū)成人文化教育這一形態(tài)。
　　2.2對社區(qū)成人文化教育實施方面
　　既然是社區(qū)成人文化教育，那么實施這一成人文化教育的主體便是社區(qū)管理部門，而對于該社區(qū)成人文化教育質量的管控也應是該部門。但問題卻出現(xiàn)了，以非學歷教育、非在職培訓教育為主要內(nèi)容的社區(qū)成人教育，如何在社區(qū)居民自愿的情況下來參加呢。在社區(qū)居民文化素質整體上顯著提升的當下，這里文化教育的側重點又是什么呢。
　　2.3對社區(qū)成人文化教育評價方面
　　對于社區(qū)成人文化教育質量的管控，需要建立在系統(tǒng)的評價機制上。然而，作為一種開放式的成人教育形態(tài)，對其進行評價也并不是一件容易的事。但筆者認為，在與構建學習型社區(qū)相聯(lián)系的社區(qū)成人文化教育活動，應以學習型社區(qū)是否形成作為最終標準。
　　3 實證討論
　　根據(jù)以上所述，提升社區(qū)成人文化教育質量的實證討論，可從以下三個方面來展開。
　　3.1深化對社區(qū)成人文化教育的認識
　　在構建學習型社會的大背景下，各級政府應重視培育學習型社區(qū)的重要意義。同時，還應充分認識到成人文化教育在促進學習型社區(qū)形成的內(nèi)在價值。由此，各級主管部門應會同高校、文化站等部門調研社區(qū)成人文化教育的可行性問題，以及對文化教育的內(nèi)容設置和特定對象界定進行論證。
　　3.2豐富對社區(qū)成人文化教育的組織
　　社區(qū)作為基層單位是我國城鎮(zhèn)居民生活所要面對的最小社會單元，在破除功利性色彩下的社區(qū)成人文化教育中，應激發(fā)起社區(qū)居民自發(fā)管理的意識和熱情，這也將極大的減少主管部門的組織管理壓力。筆者建議，社區(qū)成人文化教育的內(nèi)容應突出“豐富情趣、陶冶情操”的原則，那么我們就可以通過建立興趣小組的形式來組建學習班，并建立完整的班委體系來實現(xiàn)社區(qū)居民的自發(fā)管理目標。
　　3.3完善對社區(qū)成人文化教育的評價
　　對于社區(qū)成人文化教育的質量評價，應避免對學員學習效果的評價，若是這樣將直接導致該教育形式的功利性。根據(jù)上文所述，應重點評價社區(qū)成人文化教育對構建學習型社區(qū)的貢獻度，而這可以從學員的學習習慣、個體體驗、社區(qū)精神文化建設等諸多方面來進行考察[2]。
　　4 結語
　　本文認為，若是單純將成人教育看作為學歷提升教育、在職培訓教育，那么這將直接制約成人文化教育在社區(qū)的開展，而目前社區(qū)已成為城鎮(zhèn)居民的基本生活單元。在成人教育文化缺失的狀況下，也將必然制約著我國學習型社會的構建。因此，需要從對社區(qū)成人文化教育認識、實踐、評價等三個方面展開反思。
　　參考文獻：
　　[1]魏志耕.論成人教育文化之缺失——成人教育質量的反思[J].湖南師范大學教育科學學報，2005，4（3）：113-115.
　　[2]佚名.試論當前文化建設中的成人教育革新[J].職教論壇，
　　2015，（7）：73.

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