【摘要】：高等成人教育是我國高等教育的重要補充，并與基礎教育、職業(yè)技術(shù)教育、普通高等教育同等重要，是當代社會經(jīng)濟發(fā)展和科學技術(shù)進步的必要條件。成人教育的學生來源廣泛而復雜，既有高考落榜自愿提升自我的，也有因工作需要充電提高學歷的，還有因發(fā)展需要補充知識的，這為成人教育院校的學風建設帶來了一定的挑戰(zhàn)性。但是學風建設關系到學生成長和學校建設發(fā)展，關系到學校是否能為社會培養(yǎng)合格人才。因此，學風建設是高等成人教育院校的重要任務之一。
　　【關鍵詞】：高等成人教育 學分建設
　　一、學風建設的意義：
　　學風，顧名思義是指學習風氣，是指學生學習方面的態(tài)度和作風，主要包括學習目的、學習態(tài)度、學習風格、學習紀律和學習方法。學習的學風，是其整個精神風貌、道德、風尚和各種人格因素在學習過程中的體現(xiàn)和反映。優(yōu)良的學風，反過來又會進一步豐富學生的精神境界，推動道德修養(yǎng)，完善人格品行。所以說，學風僅是學習方面的一項基本建設，也是學生自我人格塑造的一項重要內(nèi)容。
　　學風建設的重要意義就在于：
　　1、優(yōu)良學風的建設與培養(yǎng)，是教育改革與學校發(fā)展的必然要求。教學思想、教學內(nèi)容，教學方法的改革必然要求。學生要有進取和創(chuàng)新精神，學生要充分發(fā)揮自身的主動性、自覺性和積極性，通過對基礎理論的學習，努力提高邏輯推理和形象思維能力;通過對課程設計、結(jié)業(yè)設計、結(jié)業(yè)論文真題真做，培養(yǎng)調(diào)查分析、解決實際問題的能力和科研能力，通過其它實踐教學環(huán)節(jié)的訓練，培養(yǎng)實踐支手能力等。所以教學、教育改革為學風建設提供了良好的契機。
　　2、優(yōu)良學風的建設是校風建設的主要組成部份。校風主要包括教風、學風和領導作風，三者相融便形成校風。司馬遷說過：“風之所被，罔不披糜”。校園內(nèi)部基本的心理環(huán)境，就象一種無瑚的模具，引導人才的塑造。對崇高理想的執(zhí)著追求，對祖國、對人民的高度責任感和使命感，是一股強大的動力，激發(fā)著師生的工作熱情和學習熱情，尊師愛生、民主、團結(jié)的風氣，可成為培養(yǎng)師生集體榮譽和認國感的肥活土壤。勤奮、嚴謹、求實、進取的工作、學習狀態(tài)，則是全校師生直向成才與成功的一條現(xiàn)實而重要的途徑。
　　通常說“教學相長”，其中也包含著教風與學風互相影響、互相滲透。教風無疑指導和影響著學風，但良好的學風對教風也有著重要的激勵和促進作用。
　　3、優(yōu)良學風建設是大學生成才的重要保證。學習是大學生的基本職責，是大學生活的中心內(nèi)容;只有形成良好的學風才能充分利用大學期間的寶貴時光，真正學到扎實的知識，完善智能結(jié)構(gòu)，開發(fā)創(chuàng)造性思維能力，從而出色地完成學習任務，報效祖國，服務人民。傳統(tǒng)教育的視野局限于一次性的學校教育，反人一生分成受教育期和就業(yè)期，認為學校可以提供給每個學生足夠的知識和技能，以務他終身之用，現(xiàn)在這種觀念已受到嚴峻挑戰(zhàn)。科技高速發(fā)展，知識更新快，一個人的一生只有不斷學習，學習，再學習才能適應瞬息萬變的社會生活。大學生的學習活動將陪伴他們終身，在這樣的活動中，個人的學風如何，對學習效果的影響無疑是很大的，只有學風端正，才能在種種形式的繼續(xù)學習中取得成就。
　　4、優(yōu)良學風的具有很高強的現(xiàn)實性與緊近性。從當前大學生的學風狀況來看，學風不正的總是問題較為突出，表現(xiàn)在：一是缺乏積極進取、勤奮刻苦的求索精神。一些學生不是把大學生活看成是實現(xiàn)理想征途的新起點，而是當做理想已經(jīng)實現(xiàn)的新樂園。既沒有刻苦學習的內(nèi)在動力，又失去了考大學時那種奮力拼搏的外在壓，解脫生活中的獨生子、父母包辦那種依附力，悠悠自得，追求瀟灑、安逸、舒適、惰性萌生，學習上采用應付、對付的辦法，得過且過。平時上課缺勤，遲到早退，不認真聽講，做作業(yè)抄襲別人，圖省事、少費力，草草了之，應付老師;考試作弊，投機取巧，希圖僥幸，以過關為目的。還有少數(shù)學生胸無大志，心不思學，熱衷經(jīng)商，做買賣，談情說愛，比吃、比穿、比戴。二是缺乏嚴謹、求實的學習態(tài)度。一些學生在學習中粗枝大葉，求快而不想循序漸進，求博而不求精，“水過地皮濕”，一知半解，甚至不懂裝懂，不想問人，自欺欺人。一些學生輕視實驗、實習及社會實踐活動等教學環(huán)節(jié)，怕苦行業(yè)、基層的學生學習出現(xiàn)本末倒置，反輔為主的現(xiàn)象。三是缺乏學習方法，課前不預習，課后不復習，上課或是不做筆記或是濫做筆記，嚴重的依賴性導致缺乏高度自主性、獨立性，缺乏勇于探索不斷進取的精神，缺乏主動獲取知識，對問題鑒別、綜合、思考、研究而積極發(fā)展自身智能的自覺性，特別是缺乏創(chuàng)新能力。
　　二、學風不正的原因及表現(xiàn)：
　　高校學風當中不良現(xiàn)象的產(chǎn)生有其深刻而復雜的內(nèi)外原因，潛在的社會大背景、外在的學校管理以及內(nèi)在的學生素質(zhì)都會對學風產(chǎn)生重要的影響。
　　受社會外部環(huán)境因素的影響，大學生的人生觀和價值觀的扭曲，特別是在市場經(jīng)濟大潮中滋生的享樂主義、拜金主義、極端個人主義和利己主義思想以及社會上的不良之風的影響，學生價值取向多元化，部分學生的學習的學習積極性摻雜著濃厚的功利性，重榮譽、重個人、重金錢，崇高的社會責任感和奉獻意識被“自我設計”、“自我實現(xiàn)”所淹沒，使一些大學生真才實學和集體主義意識淡化。也有相當多的學生上大學的目的就是求業(yè)非求學，一旦進入熱的“理想專業(yè)”，便有一種求職有保障的自我陶醉感，一旦進入自已不理想的專業(yè)，便產(chǎn)生只求混一張文憑，以后再借機跳槽的思想。這兩種不同的態(tài)度都會演變?yōu)閷Α凹案袢f歲”的推崇。由于招工、應聘中的不之正風和社會腐敗現(xiàn)象的影響，嚴重影響著在校生的學習情緒。
　　其次，現(xiàn)在學生成長的環(huán)境及經(jīng)歷的不同，使學生對學習重要性的認識不夠，也是產(chǎn)生不良學風的主要原因。在的大學生多為獨身子女，性格脆弱、自制力較差，
　　嚴于律己、刻苦鉆研精神欠缺，主動性、積極性不夠，缺乏追求真理、勇于拼搏的精神和嚴謹踏實、勤奮努力的意志。有的學生考入大學后，新的目標尚未確定，跟著感覺走，學習沒有動力，缺乏持續(xù)性。
　　另外，由于高校社會發(fā)展相適應的竟爭激勵機制還不完善，也是造成學習動力不足、壓不大的重要因素。對學有余力者沒有形成足夠的壓力;對不努力學習者沒有產(chǎn)生危機感和緊迫感;學生依賴家長“混日子一樣有鐵飯碗”等思想的客觀條件還存在，在一定程度上影響優(yōu)良學風的養(yǎng)成。高等學校管理體制及福利待遇等因素，影響了教師隊伍的穩(wěn)定性，造成教師良好敬業(yè)精神的發(fā)揮和嚴謹治學態(tài)度的樹立不到位，難以樹立良好學風的榜樣，也對學風建設具有一定的影響。

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