【摘 要】隨著國家大規(guī)模發(fā)展成人教育，成人教育師資應該具備的教學能力成為了需要重點關注的內(nèi)容。通過對成人教育和普通教育的比較對照，研究成人教育教師能力的特殊要求，找到提高成教教師能力的途徑和方法。
　　【關鍵詞】成人教育；能力
　　我們研究的成人教育（以下稱“成教”），是泛指就業(yè)后的各級各類國民學歷教育和非學歷培訓；普通教育（以下稱“普教”），是泛指就業(yè)前的各級各類國民教育。隨著社會進步，國家在建立一個完善的就業(yè)前教育體系的同時，也在大規(guī)模地發(fā)展各級各類成人教育。教育有其自身的規(guī)律，成人教育又因其教育對象的不同而對教師的能力也有特別的要求。
　　一、“成教”和“普教”的若干差別
　　1.師生地位和力量的差別
　　一般的說在普教中，師生年齡差距大。按照大學畢業(yè)后任教起算，教師年齡應在24歲以上；按照碩士研究生畢業(yè)后任教起算，教師年齡應在27歲以上。而普通教育中的中學、高中教育段，學生在13歲～19歲年齡段。由于有年齡差距或年齡差距比較大，使得教師和學生的社會閱歷差距巨大，處世和工作的能力差距巨大，知識的積累差距巨大。懸殊的能力和知識的差異再加上法定的師生地位，使得師生關系中教師當然處在居高臨下的位置，俯視學生；而學生對教師則仰視相望，畢恭畢敬。師生關系中，教師是強勢一方，學生則是相對弱勢一方。
　　但在成人教育中，師生之間年齡、知識和能力的比較，完全不具有普教中的規(guī)律，處于非常規(guī)狀態(tài)。低齡教師和大齡學生到處可見，高學歷的人士可以是低學歷人士的學生，看上去呈長幼無序、高低無序的狀態(tài)。其實，成教的教師主要是在某領域、某專業(yè)或者某課程中占有相對優(yōu)勢或占據(jù)制高點，教學關系的建立僅僅是發(fā)揮教師的相對優(yōu)勢來為學生相對弱勢的方面服務，教師相對于學生并沒有全方位的，包括年齡、知識和能力的壓倒優(yōu)勢。師生之間的“力量”對比，如果用數(shù)量對比來顯示各項指標的話，那么各項指標的分值高低，則是犬牙交錯，不可能是一邊倒，而是各有優(yōu)勢和長處，各有千秋。
　　2.師生身份關系的差別
　　一般說在普教中，教師和學生的身份關系是穩(wěn)定的、絕對的、不變的，在課堂講臺上是教師，傳授知識，在課堂講臺下還是教師，解疑釋惑；而學生，無論在課堂上還是在課堂下都是學生。這樣的師生關系，在年級制的課程教學中是這樣，在高復班、強化班、沖刺班中，還是這樣的關系。這種師生關系，對學生的影響是長久的、深刻的，也是最傳統(tǒng)的。今天人們常說的師生關系、師生往來，主要的是指這一類。
　　在成教中，由于教師年齡、知識和能力對學生并沒有全方位的壓倒優(yōu)勢，僅有某方面的相對優(yōu)勢，所以他們的師生身份常常是相對的、短暫的，教師和學生的角色經(jīng)�；ヒ�。互易之一：課堂教學活動中，在臺上，教師是教師、學生是學生，君臣父子，涇渭分明；而在臺下，師生互換知識信息，教師到學生的單位搞調(diào)查、學習最新成果，教學相長，教師轉(zhuǎn)換為學生，學生轉(zhuǎn)換為教師�；ヒ字�二：在甲校的某個師生關系是因為學外語而形成的，而到了乙校則因為學習計算機改變?yōu)樯鷰熽P系，原來的外語教師轉(zhuǎn)換為學計算機的學生，原來的學外語的學生轉(zhuǎn)換為教計算機的教師。
　　3.師生教育關系的差別
　　普教是國民教育的重要組成部分，尤其是基礎教育關系到新一代人的培養(yǎng)，關系國家的未來和前途。學生接受國民教育，在小學、初中、高中階段的教育開支完全是由國家財政承擔的，國家用納稅人的錢在培養(yǎng)人才。在大學階段，教育開支部分是由國家財政買單的，部分是由學生家長承擔的（大學生要交學費）。學生接受普教是免費教育或半免費教育，是國家要你學（當然，學生也自己要學），教師的職業(yè)活動在功能上是在實施、落實國家提供的免費、半免費教育。
　　成年人接受成教所發(fā)生的教育開支，原則上是誰受益誰買單。目前通常的做法是，中等、高等學歷教育是學生自己買單；企業(yè)或單位要求員工接受的專業(yè)技術培訓由企業(yè)或單位買單，屬于職工自己要學習而參加的培訓教育則由自己買單；某些屬于政府推進的培訓項目則由政府專項買單。成教是有償教育，教育收費是非盈利性的補償性收費。成年人根據(jù)自己的就業(yè)需要選擇學習并支付費用，教育機構根據(jù)社會需要提供專業(yè)和培訓項目，教師的職業(yè)活動在功能上是在實施教育機構提供的有償教育。
　　二、成人教育教師能力的個性要求
　　正是由于成教中師生關系具有特殊性，成教的教師就應當有與之匹配的“教師能力”要求。
　　1.要有良好的溝通能力和相融性
　　因為教師在年齡、知識、能力諸方面對學生沒有全面的壓倒優(yōu)勢，也因為師生角色的互易性或者是潛在的互易性，所以成教的教師不能夠像普教中的教師那樣，對學生居高臨下、發(fā)號施令般地說話，一副純教育者的樣子，而需要的是以平等的身份和口吻與學生溝通、磋商。諸如遇到因為自己的原因需要換上課時間、改變參觀地點什么的，要用商量的口吻、歉意的姿態(tài)出現(xiàn)；對教學中的疑難問題或者滯后的教材觀點，要以研討的口吻磋商、探究，對學生提出的學習困難，要以同情的心情幫助之，絕不可冷嘲熱諷之。實踐證明，有效的與學生溝通，建立理解和諒解的心理溝通，可以化解成教中的工學矛盾、學習困難等特殊矛盾，避免師生產(chǎn)生情緒不悅。
　　因為教師的職業(yè)活動的功能是在為教育機構實施有償?shù)慕逃�服務，而學生的學習是在付費選擇教育服務，他們有權對服務質(zhì)量說三道四，就如顧客在選擇商品時對商品在進行反復評論和比較。教師對個性不一的學生要學會與之相融、包容，即使是教師為了建立良好的教學秩序，開展正常、正確的批評和教育，也要講究方法和藝術。要懂得，處理人民內(nèi)部矛盾，處理成教中的師生矛盾，有時藝術和方法比原則更重要。只要不損害社會公共利益和公共教學秩序，就不可把學生趕出課堂、甚至去告訴工作單位。
　　2.要有超教材深度和廣度的知識
　　由于成教的學生大多是有一定閱歷的專業(yè)工作者，他們來參加成人學習，不是帶著一張白紙來的，而是帶著一定工作經(jīng)驗來渴求提升的。面對這樣的學生，成教的教學過程，教師將遇到兩個普教所不會面對的挑戰(zhàn)：一是教材的滯后性不能滿足學生求學的需要（普教中的學生沒有能力會發(fā)現(xiàn)教材的滯后），教師怎樣面對教材落后給你帶來的困惑。二是個別或部分學生的某個知識面知識點超越教師和教材水平（普教中的學生不會有超越教師和教材水平的專業(yè)知識），教師怎樣來應對高水平的學生？面對挑戰(zhàn)，教師除了要拿出謙虛的學習姿態(tài)外，唯一的辦法是教師必須具備超教材深度和廣度的知識。超教材深度的知識，要求教師能夠始終追蹤科學技術的發(fā)展，了解學科發(fā)展的最前沿動態(tài)；超廣度的知識，要求教師能夠了解主講學科周邊的相關學科發(fā)展動態(tài)；“超”的力度應當足以滿足學生的求知愿望為標準。成教的教師，在學科知識準備和精心備課上，要有更多更多的付出。

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