摘要：成人教育是我國(guó)教育的重要組成部分，是各個(gè)社會(huì)階層進(jìn)修學(xué)習(xí)的主要途徑。但是成人教育與其他形式的教育相比，由于對(duì)象的特殊性，有其自身的特點(diǎn)。本文從班主任管理方面提出了一些建議。
　　關(guān)鍵詞：成人教育；因材施教；交流
　　如今的社會(huì)，競(jìng)爭(zhēng)激烈，為了確保在日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)中利于不敗之地，需要我們建立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。對(duì)于那些已經(jīng)離開(kāi)學(xué)校，走上各種工作崗位的人來(lái)說(shuō)，成人教育無(wú)疑是一種很好的繼續(xù)接受教育的方式。當(dāng)今，成人教育已經(jīng)成為國(guó)民教育的一個(gè)重要組成部分，具有重要的影響。
　　一、成人教育學(xué)生的特點(diǎn)
　　（一）學(xué)生基礎(chǔ)不同、年齡不同
　　在成人教育的學(xué)生中，成員復(fù)雜，年齡跨度大，從20歲到50歲，各個(gè)年齡段的學(xué)員都有。而且學(xué)生之間的水平也不同，他們之中有高考失敗的人，有從中專、技校畢業(yè)的人，還有已經(jīng)參加工作，在單位中擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)工作的人。學(xué)員經(jīng)歷、學(xué)識(shí)以及思維方式的不同，往往在教學(xué)中表現(xiàn)出明顯的差別。
　�。ǘ�）學(xué)生的管理權(quán)和隸屬權(quán)不統(tǒng)一
　　成人教育中的學(xué)生不同于普通學(xué)校中的學(xué)生，他們的管理權(quán)和隸屬權(quán)是分離的。很多學(xué)員的組織關(guān)系都在自己所在的單位，成人學(xué)校只有對(duì)他們擁有短暫的管理權(quán)。這就使得很多學(xué)生并不重視自己在學(xué)校中的學(xué)習(xí)，不服從學(xué)校和教師的管理，經(jīng)常出現(xiàn)曠課，缺考甚至替考的現(xiàn)象，這給學(xué)校的管理帶來(lái)了很大的困難。
　�。ㄈ�）學(xué)生學(xué)習(xí)的目的和價(jià)值取向不同
　　在成人學(xué)校中，大部分學(xué)員是因?yàn)樽约涸趯?shí)踐工作中感覺(jué)自己經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的缺乏，想通過(guò)成人教育來(lái)提高自己的水平，所以就重新拿起書(shū)本學(xué)習(xí)。這部分學(xué)員學(xué)習(xí)目的明確，往往學(xué)習(xí)也比較刻苦認(rèn)真，能夠虛心向教師和同學(xué)學(xué)習(xí)，有較強(qiáng)的積極性和主動(dòng)性。但也不可否認(rèn)，有一部分學(xué)員的心態(tài)不明確，他們或是為了獲取文憑，或是為了晉升職位，功利心重，急功近利，存在不良心態(tài)，往往難以管理。
　　（四）學(xué)員身份的多重性決定了他們的負(fù)擔(dān)重，致使流動(dòng)性大
　　成人學(xué)校的學(xué)員不同于純粹的學(xué)生，他們擔(dān)負(fù)著很多社會(huì)和家庭責(zé)任，既是學(xué)校的學(xué)生，又是單位的職工，還擔(dān)任著重要的家庭責(zé)任。因此，他們需要完成的事情很多，這往往會(huì)造成學(xué)習(xí)和工作、家庭的矛盾，因此，會(huì)出現(xiàn)較大的流動(dòng)性。
　　班主任應(yīng)教育學(xué)員以學(xué)習(xí)為主，把主要精力放在學(xué)習(xí)上，使每一位學(xué)員都認(rèn)清學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。優(yōu)良的學(xué)風(fēng)是一種無(wú)形的力量，它能夠催人奮進(jìn)。學(xué)�？梢酝ㄟ^(guò)組織高年級(jí)學(xué)員和有經(jīng)驗(yàn)的教師，為他們介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及學(xué)習(xí)方法等活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性。
　　二、關(guān)心學(xué)員，嚴(yán)格管理，樹(shù)立為學(xué)生服務(wù)的思想
　　班主任是學(xué)生工作的直接領(lǐng)導(dǎo)者、管理者和協(xié)調(diào)者。班主任的工作對(duì)學(xué)員在校期間的學(xué)習(xí)、工作和生活起著潛移默化的作用，對(duì)學(xué)員優(yōu)良品質(zhì)的形成有著積極的導(dǎo)向和促進(jìn)作用。我國(guó)著名教育學(xué)家劉佛年說(shuō)：“對(duì)學(xué)生的態(tài)度就是對(duì)事業(yè)的態(tài)度，熱愛(ài)學(xué)生是師德修養(yǎng)的重要內(nèi)容�！睙釔�(ài)學(xué)員，是班主任與學(xué)員心靈之間的一條通道，是開(kāi)啟學(xué)員心靈的鑰匙，是解決學(xué)員思想疙瘩的前提。學(xué)員在新的環(huán)境里渴望得到關(guān)懷和理解。班主任應(yīng)該掌握這一心理，主動(dòng)接觸學(xué)員，了解學(xué)員的學(xué)習(xí)生活，從而幫助他們解決所遇到的困難，熱情為學(xué)員服務(wù)，用自己的真誠(chéng)去感化學(xué)員，成為學(xué)員的知心朋友，贏得學(xué)員的信任和信賴。這樣，學(xué)員有什么話就愿意和班主任說(shuō)，便于班主任掌握、了解學(xué)員的各種心理及行為，并給予正確的引導(dǎo)和幫助。只有這樣，教師才能滿腔熱情地關(guān)心學(xué)員，全心全意地幫助學(xué)員，任勞任怨地為他們服務(wù)。
　　三、協(xié)調(diào)各種力量形成教育合力
　　班主任是學(xué)校里最基層的領(lǐng)導(dǎo)，但有最大的責(zé)任，為了發(fā)揮最大的教育力量，班主任需要協(xié)調(diào)各方面的教育資源，對(duì)學(xué)生形成教育合力。一是借助學(xué)校層面的力量，圍繞學(xué)�，F(xiàn)階段的工作焦點(diǎn)，利用國(guó)旗下講話、內(nèi)線廣播、兩操等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)、適度地教育，借助領(lǐng)導(dǎo)的巡查指導(dǎo)、德育處的量化評(píng)價(jià)等途徑，借力打力，創(chuàng)造班級(jí)發(fā)展的良好的外部環(huán)境。另一方面，班主任要作為任本班課的全體教師組成的任課組的核心，統(tǒng)一協(xié)調(diào)任課教師的努力方向，在任課組內(nèi)團(tuán)結(jié)、協(xié)作、協(xié)調(diào)各科教師的關(guān)系，虛心聽(tīng)取每一名任課教師的意見(jiàn)和建議，主動(dòng)協(xié)調(diào)方法、策略，使自己的班級(jí)管理方法得到全體任課教師的認(rèn)同和支持，使得任課教師人人是班主任，人人育人、全員育人，讓每一個(gè)任課教師能夠在本班心情舒暢地上課，共同完成一致的教學(xué)目標(biāo)，盡快、盡好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。
　　四、還學(xué)生以主體地位，讓學(xué)生在自我管理、自我教育中獲得發(fā)展
　　管理是為了教育，而教育又是為了發(fā)展。因此，班主任的角色不能是純粹的管理者，學(xué)生也不應(yīng)僅僅是被管理者。學(xué)生才是班級(jí)的主人，應(yīng)積極參與班級(jí)的管理，班級(jí)管理就是以學(xué)生的自我管理為主，在自我管理中進(jìn)行自我教育，進(jìn)而提高明辨是非的能力，以及交往能力、組織能力、創(chuàng)造能力等。班主任的職責(zé)是協(xié)調(diào)、引導(dǎo)，而不是包辦一切，也不是幕后操縱，應(yīng)該給學(xué)生最大的自主權(quán)。
　　總之，班主任工作千頭萬(wàn)緒，我們要善于在工作中探索，在探索中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展。讓我們喚來(lái)春風(fēng)，邀來(lái)陽(yáng)光，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和健康的人格，在教育教學(xué)中走向成功的天地。
　　參考文獻(xiàn)：
　　1.李竹椹，《班主任在班級(jí)管理工作中的重要作用》[J]，《現(xiàn)代技能開(kāi)發(fā)》，2003年04期
　　2.王明月，《淺談班級(jí)管理中的心理學(xué)問(wèn)題》[J]，《湖南教育學(xué)院學(xué)報(bào)》，1999年S2期
　　【責(zé)編 張景賢】

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