摘要：航海類專業(yè)學生駕馭語言、跨文化交際的能力與所掌握的專業(yè)技術、工作中所持專業(yè)態(tài)度一并成為決定未來自身立足于充滿激烈競爭的國際船員勞務市場而不敗的主導因素之一。航海類成人教育，作為航海類高等教育、職業(yè)教育的有益補充，責無旁貸地承擔著塑造具有高素質、高水準、國際競爭能力強的海船船員的任務。
　　關鍵詞：航海類成人教育；海事英語教學；語言交際能力培養(yǎng)
　　中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013}04-151-02
　　一、社會背景
　　1 英語水平的不足嚴重制約著中國海船船員在未來國際勞務市場背景下的自我競爭、生存能力。就國際海船船員機構的統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，中國海船船員的外派數(shù)量和菲律賓、俄羅斯等勞務強國相比相去甚遠，僅與東南亞小國菲律賓相比較，無論從高級海員層面還是普通海員而言，也只有菲律賓的四分之一。人口居世界第一的中國在世界海員勞務輸出市場上所占份額僅排名第四位。盡管中國人口眾多，海員培養(yǎng)基數(shù)龐大，但勞務輸出比例太低。
　　中國船員在國際外派勞務市場上缺乏競爭力，沒有能夠充分將勞動力比較優(yōu)勢通過勞動力要素的直接國際流動轉化為比較利益的原因有很多，而其中被歐美各國船東經(jīng)常提及的負面因素之一就在于：與菲律賓、印度、印尼和緬甸等國家的外派船員相比，中國海船船員英語語言交際能力較差，從而影響到中國在國際外派勞務市場上的占有額。
　　（二）英語語言交際能力的缺失折射從事船員培養(yǎng)的教育、培訓機構在教育環(huán)節(jié)上有待完善。作為培養(yǎng)航海人才主要載體的各類航海院校，其任務是培養(yǎng)符合社會需求、滿足國際船員勞務市場供給標準的具有一定專業(yè)技能、跨文化交際能力，能夠駕馭不同航海局面，善于在跨文化背景下與人溝通的綜合類航海人才。溯本追源，從事航海教育的各類院校、培訓機構的教育質量、“產(chǎn)品”的輸出能效就是影響航海類人才國際勞務市場供給量的諸多影響因素之一，而其中因跨文化語言交際能力的缺失而造成的航海人才國際勞務市場再次供給量的降低，在很大程度上應歸因于海事英語語言教學這一教育環(huán)節(jié)。于是，在外語教學中，立足于培養(yǎng)具有迎合時代特征、滿足于跨文化交際需要，使受教育者掌握目標語并與駕馭目標語群體的人們進行有效的跨文化交際，而不是使學習者的受教育過程僅僅局限于掌握相關的語法知識、形成嚴謹?shù)木渥咏Y構、表達流暢而已。因此，外語教學的管理者、施教者之教育、教學理念的改變，目標的選取就越發(fā)顯得意義重大。
　　二、航海類成人教育海事英語教學的普遍狀況
　　伴隨著擴招的不斷深入，生源質量不斷下降，成人教育越發(fā)不被人們重視。成人教育教學過程中自然而然地存在著教學與現(xiàn)實相脫節(jié)的現(xiàn)象，外語教學也不例外。
　　成人教育學生學習外語的基礎除了專升本和本科畢業(yè)的學員，絕大部分相對較差；從年齡結構看，可以說基本上失去了學習語言的最佳時間段；從學生的學習目的和動機來看，有相當部分學員是為了解決文憑、證書、工作晉升等燃眉之急而得過且過；從教育、教學的角度來看，目前的英語教材不適用于成人教育。據(jù)筆者所知，目前，各院校在所選用的專業(yè)英語閱讀教材及會話與聽力培訓教材方面，存在著各自為政，體系老化，內容單調、枯燥，缺乏靈活性等諸多問題。這一切使得作為文化載體的語言變得固然僵化，從而失去了其本身所固有的廣大內涵及趣味性，最終累積到學習者，造成學習英語落得個形式主義，與日后為航海運輸業(yè)服務的宗旨不相協(xié)調。大綱的設計不盡合理，課時數(shù)量偏少，不能保證進一步語言系列活動的展開，使得語言教學只能在完成量的前提下匆匆了事。加之，教師在某種程度上對外語教學缺乏足夠的重視，教學上缺乏探索，滿足于現(xiàn)狀，從而影響了教學質量的提高。在授課方式上，很多教師甚至把用于本科統(tǒng)招生的教學方法毫無取舍地機械照搬到成人教育中來，毫不考慮成人教育的特點，致使教學疲于應付，效果不盡如人意，甚至在某種程度上挫傷了學生學習英語的積極主動性，最終，使教學背離了語言能力培養(yǎng)的初衷。
　　語言教學，非同于其他手工技能類科目，是一個漫長的過程，而專業(yè)英語又是建立在一定語言技能基礎之上，在通曉專業(yè)基礎知識的前提下，使語言滿足于作為交流、溝通的介質而服務于解決專門業(yè)務上的實際問題。這就要求專業(yè)英語教學的前期準備階段一基礎英語教學一“完成其應該承擔的培養(yǎng)學生綜合應用語言的能力，尤其是聽說能力的養(yǎng)成”的基本培養(yǎng)目標；而后期又必須得到專業(yè)課程的有機配合，即完成專業(yè)方面相關知識的學習。從而才能保證學生在談及專業(yè)話題時，能夠有邏輯、有理性、合時宜、不莽撞。
　　三、針對提高航海類成人教育中海事英語教學的幾點建議
　　提高航海類專業(yè)成人教育學生英語跨文化交際能力，使教學有效服務于教育目標，應立足于教育觀念的更新及教育教學手段、方法的改革，充分地利用好教學資源，解決好學生從基礎英語到專業(yè)英語的過渡，處理好基礎英語教學與專業(yè)英語教學的關系。
　　1 教育的決策者、管理者應從航海教育的大局出發(fā)，通過調查研究，梳理好海事英語教學的內涵、把握海事英語教學的整體脈絡，從而制定出相應的教育、教學管理機制，充分調動教育者、學習者的能動作用，以貫徹海事英語教學從基礎到專業(yè)的連續(xù)性及完整性，最終形成由基礎到專業(yè)的完美升華。
　　在航海類成人教育中，航海類專業(yè)英語教學包括公共基礎英語教學和航海類專業(yè)英語教學兩個有機部分。首先，根據(jù)成人教育教學的特點，解決好基礎英語教學部分的相關問題是確保航海專業(yè)英語教、學部分的充分保障�；�礎英語教學部分是基石和保障，是學生形成基本的語言框架，形成基本的語言交際素養(yǎng)的重要養(yǎng)成階段；而航海專業(yè)英語教學是建立在學生基于基礎養(yǎng)成而又具備基本交際能力的前提下，結合在航海專業(yè)方面所學的專業(yè)理論、基礎知識，把握從事航海生產(chǎn)、運輸過程中不同交際場景的交際規(guī)則，不斷培養(yǎng)、塑造學生跨文化交際意識，逐步獨立完成跨文化交際任務的一個綜合過程，是基礎英語教學的進一步滲透、外顯的過程。兩者不可孤立開來，這就要求廣大的英語施教者在航海類專業(yè)英語教學的整個施教過程中充分兼顧好基礎英語到專業(yè)英語的連續(xù)性、完整性、零過渡性。
　　2 從師資人手，加強教師隊伍的培育建設，以確保教學施教者能夠滿足于基礎英語教學和航海專業(yè)英語教學的雙重需要；確立“雙師”身份，為確保專業(yè)英語教學任務的順利完成提供保障。
　　作為從事航海類專業(yè)英語教學的教師，首先必須是具備扎實的語言功底，能夠充分把握、吃透教材、擁有設計大綱的能力的基礎語言教師；另外，還應學習、掌握豐富的航海類專業(yè)知識，把語言和專業(yè)場景有機結合，使語言服務于生產(chǎn)、生活的跨文化傳播者。也就是說，一名航海類英語教師不僅應該具備駕馭課堂、激發(fā)學生求知欲望、挖掘學生應用語言進行交際的能力，還應培養(yǎng)學生運用語言、把握不同語境的文化交際意識，解決遠洋運輸過程生產(chǎn)生活中的各種問題；不僅應該成為語言知識的傳播者，還應是社會語言的活動者。
　　3 在外語教學過程中，把“跨文化交際”意識作為制定教學大綱，選擇、開發(fā)教材的出發(fā)點。在教學過程中應牢固樹立“以學生為中心”，充分利用媒體資源，以“交際法”為語言教學原則，以“文化滲透”為導向，參照國際海事組織Model Course教學理念，組織課堂教學，高效、合理地完成外語教學任務。
　　4 照顧生源差異，針對成人教育中生源語言素質較低，語言應用能力差異較大這一客觀事實，對人校新生采取英語分級教學制度；在教學過程中，充分體現(xiàn)耐心、愛心，不急于求成，針對不同個體，做到因材施教。
　　總之，海事英語教學是個錯綜復雜而又要求面面俱到的綜合體系，我們的決策者、施教者必須站得高、看得遠。
　　培養(yǎng)具有國際競爭能力的高素質船員，跨文化交際意識、交際能力不可或缺，作為從事航海類專業(yè)海事英語教學的廣大外語教育工作者來說，任重道遠。對航海類專業(yè)英語學習者跨文化交際能力培養(yǎng)既體現(xiàn)了專業(yè)外語教學服務遠洋運輸事業(yè)的宗旨又符合英語語言學習的規(guī)律，有利于培養(yǎng)學習者多視角、多維度的立體思維能力，使他們不僅具有很強的語言駕馭能力，而且具有較強的文化意識，善于根據(jù)不同的交際場合，針對不同的交際對象調整自己的文化參考框架，具備跨越不同思維方式、不同世界觀和價值觀的能力，在船舶運輸、生產(chǎn)生活過程中與來自不同文化背景下的船員進行恰當、有效的交際，順利地完成生產(chǎn)任務，優(yōu)質、高效地服務于全球航運事業(yè)。

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