摘 要:本文主要探討了“問題式”教學模式在成人教育儀器分析教學中的實施和措施,以期在儀器分析教學改革中有新的啟示。
　　關鍵詞:“問題式”教學模式 儀器分析 成人教育
　　中圖分類號:G421文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)04(b)-0081-01
　　
　　Abstract:In this article,the implementation and strategy of problem-based teaching method of instrument analysis teaching in education of adults was explored,which was supposed to bring new revelation to the teaching innovation of instrument analysis.
　　Key Words:Problem-based teaching method;Instrument analysis;Education of adults
　　
　　
　　儀器分析是一門涉及物理學、化學、電子學、計算機科學等學科的課程,是培養(yǎng)學生形成知識鏈和科學邏輯思維的重要課程之一,對培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力、掌握現(xiàn)代化研究手段和方法具有重要作用[1～3]。
　　在成人教學中,儀器分析是必然開設的一門專業(yè)課程,通常需要比較高端的儀器。國際上科研動態(tài)和成果不斷推陳出新,新理論和新觀點不斷涌現(xiàn),因此教師不能拘泥于現(xiàn)有教材,要注意更新教學內(nèi)容,適時引入儀器分析的前沿知識,開拓學生的視野[4]。但是目前成人教育儀器分析教學存在的問題,再加上教學內(nèi)容抽象,難于掌握,導致學生產(chǎn)生厭學、畏懼心態(tài)。
　　1969年Barrows首創(chuàng)的“問題式”教學模式的學習策略,已成為一種新型“教-學”模式[5～6],目的在于培養(yǎng)學生解析問題的能力和創(chuàng)新思維。如何把“問題式”教學模式引入儀器分析成人教育教學,并適應成人教育的特點是當前儀器分析教育者深入探討的問題。
　　
　　1 儀器分析教學的現(xiàn)狀及存在問題
　　1.1 教學模式急需改進
　　近年來,多媒體現(xiàn)代化教學手段的使用,改變了傳統(tǒng)的黑板教學,引發(fā)儀器分析課程的改革,解決了課時壓縮帶來的問題,教學質(zhì)量得到加強。但是,課堂上對學生知識的“電灌”不利于學生對知識的理解掌握,難以保證教學質(zhì)量。
　　1.2 教學過程需要改善
　　教師對儀器分析內(nèi)容研究的層次深淺不一,影響到學生學習的積極性、聽課效果和知識掌握的差異,教學難以首尾兼顧,更談不上課堂的有效互動和問題的探討。
　　1.3 教材需要改進
　　目前教材難度深淺不一、涉及內(nèi)容差別大,學生從知識背景上難以接受和掌握,尤其針對成人教學的教材難以選擇。
　　
　　2 “問題式”教學模式的構(gòu)建和探索
　　2.1 “問題式”教學模式的引入
　　儀器分析內(nèi)容寬泛、抽象,如何選好問題是教學的關鍵,是“問題式”教學模式的主線。不同的行業(yè)的成人學生具有不同的專業(yè)知識經(jīng)驗、分析問題、解決問題的能力,但是由于年齡、精力的原因,理論知識學習、機械記憶、概念定義理解備受影響。因此根據(jù)他們的領域特點,結(jié)合應用范圍,設計難易程度不同的問題。為此,課程組成員結(jié)合實際問題,如毒奶粉事件、蘇丹紅事件、重金屬污染問題等,設計了典型的實驗方案。將每個問題作為一個方案,結(jié)合教學內(nèi)容層層深入設計,在問題中掌握知識。
　　2.2 多媒體網(wǎng)絡技術(shù)的使用
　　(1)多媒體輔助教學手段的合理使用,儀器分析內(nèi)容繁多,分析方法自成體系,原理各不相同,傳統(tǒng)的教學模式已不能適應現(xiàn)代教學的需求,因此開展多媒體教學,可以發(fā)掘和交流教師的心得、成果,推廣優(yōu)秀經(jīng)驗,開拓教學資源。
　　將“問題式”教學模式融入多媒體教學,根據(jù)教學內(nèi)容搜索或自制教學素材,以聲、圖、像等多種形式強化學生的感官,提高學生的學習效果。實驗方案中使用的不同儀器,尤其涉及到儀器的構(gòu)造、工作原理等,使學生產(chǎn)生一種直觀的印象,提高對所學內(nèi)容的理解和記憶。
　　(2)增加交流渠道,課堂上教師設置多種形式的問題,通過提問和討論、探討,提高教學效果。課后預留問題,學生鞏固能所學知識。通過網(wǎng)絡途徑,可以有將教學課件、教學視頻動畫等資源與學生共享,自行下載學習;也可以通過平臺布置、講解課后習題,與學生討論交流學習困惑、難點疑點等。根據(jù)問題、作業(yè)以及測試,分析了解每個學生的學習情況,針對不同個體出現(xiàn)的學習疑難逐個解決,使學生逐步把握每一章節(jié)的重點、難點知識。
　　(3)演示實驗和仿真模擬實驗,儀器分析實踐性強,涉及多種大型精密儀器,如氣液色譜、原子吸收等,由于價格昂貴,學生難接觸這些儀器。因此,通過“問題式”教學-實驗案例,在教學中結(jié)合演示實驗和仿真實驗,理論教學中比較抽象的如儀器構(gòu)造、檢測原理等內(nèi)容,通過仿真實驗講解。
　　演示實驗能詳細演示儀器的整個操作流程,包括儀器的開關機,使用和操作過程等。通過實物參觀和理論知識講授結(jié)合,學生加深儀器原理的掌握。實驗過程中,教師可以邊操作、邊提問,加深學生對理論知識的理解�；驇�學生到企業(yè)、環(huán)境監(jiān)測等機構(gòu)進行參觀學習,學生可以直接接觸實際的儀器,加深對大型儀器的感性認識,完善其知識體系。
　　2.3 教學相長,換位思考
　　教學中,師生互換角色,體驗教學。學生講授,和老師提出相關的問題并做解答,學生的主觀能動性得以充分發(fā)揮,有效培養(yǎng)學生的主動學習、知識理解能力和實踐創(chuàng)新能力�，F(xiàn)代教學理念要求考核不應拘泥于卷面考試,更該注重考核多樣性和選擇性。因此要改變過去單一評價模式,建立多元化的考核體系,包括筆試、口試、模擬、實際操作、寫小論文等多種形式并舉;注重把“過程”與“結(jié)果”有機結(jié)合,從知識考查向能力考查轉(zhuǎn)變,不僅評定學生成績,更要評價學生能力,突出對學生創(chuàng)新精神和個性特長的考察。
　　
　　參考文獻
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