【摘要】成人教育《應(yīng)用寫作》面臨一系列困境，主要表現(xiàn)為知識(shí)點(diǎn)多但安排課時(shí)少；學(xué)員學(xué)習(xí)積極性不高；學(xué)員寫作基礎(chǔ)薄弱；教學(xué)方法單一等；要走出困境，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容；調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)學(xué)員的興趣；引進(jìn)多媒體，創(chuàng)新教學(xué)手段；強(qiáng)化訓(xùn)練，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)等。
　　
　　【關(guān)鍵詞】成人教育 應(yīng)用寫作 困境 對(duì)策
　　
　　
　　一、開設(shè)《應(yīng)用寫作》課程的重要性
　　
　　近兩年，我一直擔(dān)任我院中文系漢語言文學(xué)專業(yè)業(yè)余本科的《應(yīng)用寫作》課程的教學(xué)工作。從學(xué)生的實(shí)際寫作能力和當(dāng)前社會(huì)上用人單位對(duì)學(xué)員應(yīng)具備的較高公文寫作能力的實(shí)際需要來看，本人覺得在中文系漢語言文學(xué)專業(yè)業(yè)余本科開設(shè)這門課程是非常必要的。我院中文系漢語言文學(xué)專業(yè)業(yè)余本科的學(xué)員大多是中小學(xué)教師，企事業(yè)單位辦公室行政人員、文秘等，他們在自己的實(shí)際工作中都有寫過應(yīng)用文的經(jīng)歷，工作實(shí)踐也讓學(xué)員們知道并明白應(yīng)用文寫作的重要性。但在實(shí)際的寫作中他們寫出來的各種公文總有這樣或那樣的錯(cuò)誤。而在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，無論是企事業(yè)單位招聘辦公室行政人員還是新聞單位招聘記者都是需要具有寫作特長的人才，這些人才單位往往會(huì)優(yōu)先考慮。國家各級(jí)機(jī)關(guān)的公務(wù)員錄用考試，其中的《申論》是對(duì)考生的寫作能力方面有具體的要求。所以，為了應(yīng)對(duì)崗位工作的需要或者提高自己的公文寫作能力決定了他們對(duì)于盡快掌握公文寫作從而勝任本職工作有了緊迫感。那么，如何讓學(xué)生既能掌握基本的公文寫作知識(shí)，又能有效地提高學(xué)員的公文寫作能力是《應(yīng)用寫作》教學(xué)中面臨的一個(gè)問題。
　　
　　二、成人教育應(yīng)用寫作課程面臨的教學(xué)困境
　　
　　1.知識(shí)點(diǎn)多但安排課時(shí)少
　　
　　近兩年，我院中文系漢語言文學(xué)專業(yè)業(yè)余本科的《應(yīng)用寫作》課程都是選用山東大學(xué)出版社叢曉峰主編的《應(yīng)用寫作》這本教材。這本教材共分為八章，共涉及緒論、行政機(jī)關(guān)公文、事務(wù)文書、經(jīng)濟(jì)文書、法律文書、新聞文書、日常應(yīng)用文寫作和學(xué)術(shù)論文等方面知識(shí)，覆蓋面廣。由于學(xué)院考慮到學(xué)員的實(shí)際情況，采用面授和自學(xué)結(jié)合的方式，課時(shí)安排不斷壓縮，為每周3學(xué)時(shí)，共上10周，其他時(shí)間讓學(xué)員自學(xué)，這樣就使得這門課程的教學(xué)任務(wù)很難在規(guī)定時(shí)間內(nèi)全面詳細(xì)地講授。教師只能選取一些在實(shí)際工作中經(jīng)常要用得到學(xué)員畢業(yè)時(shí)必須要寫的論文等章節(jié)作為重點(diǎn)來講授，教學(xué)效果并不是很理想。
　　
　　2.學(xué)員學(xué)習(xí)積極性不高
　　
　　學(xué)員對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，積極性不高，教師沒有成就感，不愿意承擔(dān)成人教育的相關(guān)課程已經(jīng)成為不爭的事實(shí)。并且有部分學(xué)員的功利性強(qiáng)，都是沖著混個(gè)文憑這個(gè)目的而來的，經(jīng)常都會(huì)出現(xiàn)這種想來上課就來，不想來就不來的現(xiàn)象。
　　
　　3.學(xué)員寫作基礎(chǔ)薄弱
　　
　　一方面，由于學(xué)員的學(xué)歷水平不高，文化素質(zhì)比全日制在校生要稍遜一籌、書寫能力比較弱，表達(dá)能力差，存在錯(cuò)別字現(xiàn)象，句子不通順等書面表達(dá)問題。另一方面，對(duì)于一些常用的文體如通知、請示、報(bào)告、計(jì)劃、總結(jié)等的寫作格式掌握不透，經(jīng)常犯一些錯(cuò)誤。
　　
　　4.教學(xué)方法單一
　　
　　由于我院的多媒體教室緊張，而我院中文系的業(yè)余學(xué)員人數(shù)較少，往往只能安排到普通的教室授課。教師授課只能是傳統(tǒng)的黑板、粉筆的課堂理論講授。主講一些重要和常用公文的概念、特點(diǎn)、分類、結(jié)構(gòu)形式、寫作方法等，再找一些例文寫在黑板上進(jìn)行分析，最后布置作業(yè)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，根本不能激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，也很難讓學(xué)員認(rèn)識(shí)到應(yīng)用寫作的重要性。
　　
　　三、成人教育應(yīng)用寫作課程教學(xué)走出困境的對(duì)策
　　
　　1.根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容
　　
　　我院中文系漢語言文學(xué)本科的業(yè)余成員大部分是中小學(xué)教師，企事業(yè)單位辦公室行政人員、文秘人員等，最終我選擇了常用公文寫作中的公告、通告、通知、通報(bào)、決定、會(huì)議紀(jì)要、請示、報(bào)告、批復(fù)、函等文種；事務(wù)文書寫作中的計(jì)劃、總結(jié)、調(diào)查報(bào)告、簡報(bào)、會(huì)議記錄、會(huì)中制度等文種；新聞文書中的消息、通訊、新聞評(píng)論和學(xué)術(shù)論文等文體作為授課的重點(diǎn)難點(diǎn)來精講。
　　
　　2.調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)學(xué)員的興趣
　　
　　應(yīng)用文寫作格式多種多樣，容易混淆。教師授課主要講述各種文種的結(jié)構(gòu)格式、寫作方法等知識(shí)要點(diǎn)，學(xué)員在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)感到非常乏味，也很難記清楚各種常用公文文體的格式要求。因此，我們在授課時(shí)要根據(jù)學(xué)員的實(shí)際情況，努力增強(qiáng)語言的生動(dòng)性、并多找一些在實(shí)際工作中常碰到的公文為實(shí)例，讓學(xué)員們從具體的公文中歸納出各種公文文體的規(guī)范的格式和寫作要求。
　　
　　3.引進(jìn)多媒體，創(chuàng)新教學(xué)手段
　　
　　在課堂上講一些常用的公文寫作，如有多媒體，教師就可以先讓學(xué)生欣賞一些常用的公文寫作范文和寫作格式上有毛病的例文，這種演示比教師泛泛講要生動(dòng)得多。有多媒體的支持，再結(jié)合教師的點(diǎn)評(píng)，可使本來枯燥無味的應(yīng)用文寫作教學(xué)變得豐富多彩和生動(dòng)活潑，這樣既減少教師大量的板書時(shí)間，又增加了課堂講授的信息量，提高教學(xué)效率。
　　
　　4.強(qiáng)化訓(xùn)練，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)
　　
　　成人教育由于面授時(shí)間不多，我們應(yīng)先考慮的是學(xué)生如何可以學(xué)到更多的知識(shí)，而強(qiáng)化訓(xùn)練是提高學(xué)習(xí)自主性的一個(gè)有效途徑。在平時(shí)的教學(xué)中，我們不但要講清楚各種文種的寫作格式、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，還要把閱讀教材中的例文或教師收集到的常用公文和寫作訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來，以達(dá)到提高學(xué)員寫作技能的目的。在授課中，對(duì)于一些常用的通知、請示、報(bào)告，我會(huì)要求學(xué)生在課堂上用20-30分鐘左右來完成，這樣可以訓(xùn)練學(xué)生的寫作速度，以體現(xiàn)應(yīng)用文寫作的實(shí)效性，完成后再對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。對(duì)于較復(fù)雜的公文，則布置為課后作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己所從事的工作寫年度工作計(jì)劃，總結(jié)等。對(duì)于一些比較容易混淆的文種，則提供一些錯(cuò)誤例文讓學(xué)生修改，這種改錯(cuò)訓(xùn)練，不僅讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固所學(xué)的公文的寫作格式和要求，而且可以讓學(xué)生避免犯相同的錯(cuò)誤。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　 [1]叢曉峰.應(yīng)用寫作.山東:山東大學(xué)出版社，2001.
　　[2]陸香君.論成人教育寫作課程教學(xué)策略[J].河北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007,9（1）.

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