56號教室的奇跡摘抄篇一：《第56號教室的奇跡》讀書筆記

道德成長的六個階段

—《第56號教室的奇跡》讀書筆記（4）

姜林

雷夫老師這本書，前兩章說的都是德育問題，第一章側(cè)重討論教育環(huán)境，第二章則完全是說如何進(jìn)行品德教育。請看第二章（尋找第六階段）各節(jié)的標(biāo)題：第一階段：我不想惹麻煩。第二階段：我想要獎賞。第三階段：我想取悅某人。第四階段：我要遵守規(guī)則。第五階段：我能體貼別人。第六階段:我有自己的行動準(zhǔn)則并奉行不悖.

顯然，這是一個從他律到自律的道德成長過程，雷夫老師把它細(xì)化了，而且用孩子的語言說出來，頗有新意。

第一階段，我不想惹麻煩。這是以恐懼為心理基礎(chǔ)的道德水平，層次最低。

第二階段，我想要獎賞。這是以欲望為心理基礎(chǔ)的道德水平，比第一階段稍微積極一些。

第三階段 ，我想取悅某人。這是以人際關(guān)系為基礎(chǔ)的道德水平，與第二階段水平相當(dāng)。以上三個階段，都屬于他律階段，靠外部壓力或“賄賂”或“吸引”來形成道德。

第四階段 ，我要遵守規(guī)則。這已經(jīng)進(jìn)入自律階段了，有了規(guī)則意識，自愿遵守規(guī)則。當(dāng)然，規(guī)則也是外部的東西，不過它已經(jīng)抽象化了，我服從的已經(jīng)不是某個人，而是社會的公共意愿。但這種道德畢竟還有點被動，所以我們也可以把這個階段的道德看成他律到真正自律的過渡階段。

第五階段 ，我能體貼別人。這才是真正的自律。我已經(jīng)能換位思考了，我已經(jīng)能把自己投射到他人的心理中去，自我和他人此時達(dá)到了統(tǒng)一與和諧。道德不再是我的負(fù)擔(dān)，而成了我的本色。

第六階段 ，我有自己的行動準(zhǔn)則并奉行不悖。這是道德的最高階段，慎獨。如果說在第五階段，人的道德還可能是感性的有點迷糊的，那么到了這第六階段，一個人的道德就完全理性了，成熟了，成了堅定的信念，難以動搖了。這時候的道德行為已經(jīng)完全脫離了他人評價，也就是說，不管別人怎么看，反正我認(rèn)為這是道德的，我會篤行之。到這種程度，人至少已經(jīng)是君子，離圣徒不遠(yuǎn)了。

當(dāng)心表揚獎勵變成“精神賄賂”

—《第56號教室的奇跡》讀書筆記（5）

姜林

孩子們終于開始因為“不惹麻煩”以外的理由做出決定了，但老師往往會犯下我們稱之為“第二階段思維”的錯誤。我猜，很多人都曾在大學(xué)期間讀過行為分析大師斯金納的作品。在那些作品中我們學(xué)到，孩子們因為良好行為得到獎賞

之后，就會大大提高重復(fù)我們所認(rèn)可之行為的可能性。這個主張當(dāng)然有其真實性。無論獎賞是糖果、玩具，還是延長體育活動時間，在眼前晃呀晃呀的獎賞的確是良好行為的有力誘因。

我曾在中學(xué)參觀過，看到教室里的老師用第二階段思維鼓勵學(xué)生完成作業(yè)。其中一位歷史老師還讓授課的各班比賽，看哪各班的作業(yè)完成得最好。勝出的班級在學(xué)期末將得到獎品。顯然這位老師已經(jīng)忘了“歷史知識”本身就是最好的獎品。我和作業(yè)完成得最好的班級聊過以后發(fā)現(xiàn)，盡管他們在完成方面和交作業(yè)方面做得最好，卻對歷史的了解極為有限。

剛開始教書的那幾年，我也為了“成效”而患了這種“獎賞癥候群”。如果我因故無法上課，又很怕班上學(xué)生讓代課老師不好過，那么我知道該如何處理這種情況，我會對孩子們說：“如果代課老師說你們很乖，星期五就可以辦匹薩派對。”第二天回到學(xué)校的時候，代課老師會留給我一張贊美的紙條，我也騙自己相信自己對學(xué)生做的是一件好事。畢竟，這總比嚇唬好，孩子們也會比較“喜歡我”。好啦，別對我那么嚴(yán)格，當(dāng)時我太年輕，欠缺經(jīng)驗�，F(xiàn)在我不會再這么做了。

家長在鼓勵第二階段思維時也得提高警覺。小孩做家務(wù)就給零用錢固然很好，畢竟我們資本主義就是這么運作的——用工作換取報酬——但用禮物或金錢換取還良好行為的做法就很危險了，我們要讓孩子知道，行為得宜是應(yīng)該的，不需要給予獎賞。

“賄賂行為”常見于全國各地的教室。身為每天站在第一線的教育工作者，我很清楚要讓小孩守規(guī)矩確實是世界上最難的事情之一。我們的工時本來就長得過分，要是在家庭作業(yè)表上打個星星能讓孩子們寫作業(yè)，對許多人來說已經(jīng)足夠了。但我已經(jīng)無法因此感到滿足。我想，我們可以做得更好。

龍沙區(qū)“十二五中小學(xué)繼續(xù)教育培訓(xùn)”

為某人而努力，好不好？

—《第56號教室的奇跡》讀書筆記（6）

姜林

孩子們慢慢長大以后，就開始學(xué)會做些事情來取悅?cè)��！皨專�你看，這樣好嗎？”他們也做相同的事情來取悅老師，主要用在有魅力受歡迎的老師身上。他們坐的時候挺直腰板，表現(xiàn)出符合我們期望的行為，但他們這么做的理由全都是錯的。

年輕老師大多無法抗拒這類現(xiàn)象（這句話出自于我的親身體驗）。孩子們的取悅會讓你自我膨脹�？吹綄W(xué)生們對你表現(xiàn)出你以為的敬意，當(dāng)你叫他們跳，他們就應(yīng)聲跳起，這種感覺真好。

曾經(jīng)發(fā)生過這么一件事。有位老師在請假第二天回到學(xué)校時，看到代課老師留的紙條，因為得知班上學(xué)生表現(xiàn)良好而興奮不已。其中，羅伯特的表現(xiàn)尤為突出。他幫助老師維持秩序，告訴代課老師各項物品放在哪里，就像個小老師一樣。這位老師替羅伯特感到驕傲，并表示要獎賞他，或是幫他加分，或是送他糖果之類。但諷刺的是，羅伯特拒絕了。他這么做不是為了獎賞。他的思維層次更高。他是為了老師而做的，并以此為榮，而老師也很自豪，因為這個小家伙這么崇拜他。兩個人都非常驕傲。感覺也相當(dāng)良好。

羅伯特表現(xiàn)良好，當(dāng)然是好事情，他以取悅老師為表現(xiàn)動機(jī)，也是很溫馨的事情。和大多數(shù)教室里的情形相比，這已經(jīng)好太多了�！�…但是我們還是可以做得更好。我常常這么取笑或質(zhì)疑我的學(xué)生：你們是為了我才刷牙的嗎？你們是為了我才系鞋帶的嗎？你聽得出這有多可笑嗎？但仍然有許多孩子整天忙于討好老師。

為父母努力的念頭給孩子們帶來更大的壓力。許多小孩迫切希望取

悅父母，甚至按照家人的期望選擇大學(xué)和主修專業(yè)。這樣的孩子長大后會成為備感沮喪、厭惡工作的人，他們無法了解為什么自己對生活如此不滿。不過，至少他們曾經(jīng)為取悅某人而努力過。

我想，我們還可以做得更好。

創(chuàng)造“懲罰的新前提”：學(xué)生喜愛的課堂活動

—《第56號教室的奇跡》讀書筆記（3）

姜林

約翰沒寫數(shù)學(xué)作業(yè)，給他的懲罰是下午不準(zhǔn)上美術(shù)課，或者下課時間不準(zhǔn)離開座位。請問這二者有什么關(guān)聯(lián)？在第56號教室，我盡可能讓課堂內(nèi)容生動有趣，這么一來，對不當(dāng)行為最嚴(yán)厲的懲罰，就是不準(zhǔn)參加發(fā)生不當(dāng)行為時所進(jìn)行的活動。如果有個孩子在做實驗時出現(xiàn)不當(dāng)行為，我會告訴他：“杰森，因為你使用實驗器材的方式不恰當(dāng)，請你站到旁邊去。你可以看大家做實驗，但不準(zhǔn)參加。你明天還有做實驗的機(jī)會�！比绻�某個孩子打棒球的時候很沒運動精神，我會罰他坐冷板凳。這樣的懲罰是合乎邏輯的，當(dāng)孩子學(xué)會用正確的方式打球時，我一定會讓他重返球場。

（雷夫·艾斯奎斯：《第56號教室的奇跡》

懲罰還需要新前提？這個前提還需要創(chuàng)造？此種說法可能有點奇怪，我也感到不怎么貼切，不過我想了半天，找不到更好的表達(dá)方式了，先這樣說吧，只要它能給我們帶來一些新的思考就好。

教師對學(xué)生的懲罰，通常都是以課堂紀(jì)律為紅線的，雷夫老師則把這個紅線上移了。這很有意思，值得借鑒。他不是學(xué)生違反課堂紀(jì)律的時候再懲罰，而是著意設(shè)計一些學(xué)生喜愛的課堂活動，當(dāng)學(xué)生違反“游戲規(guī)則”的時候，加以懲罰。他的懲罰方式很簡單，暫停學(xué)生參加活動的權(quán)利。這一招很厲害。因為少年兒童天性合群而且愛玩。我們幾乎每個人童年都有這樣的經(jīng)驗，游戲時小伙伴如果聲

稱“不帶你玩”，那是最痛苦的事情。雷夫老師的這種懲罰方式，最能“打痛”孩子的心，所以我說這辦法“很厲害。”但是這一招又很仁慈，因為它離學(xué)生的“忍受底線”不是更近了，而是更遠(yuǎn)了。不給學(xué)生吃飯，不讓學(xué)生回家，罰學(xué)生抄書100遍，罰站一小時，給家長打電話，這些常用的笨拙的懲罰方式之所以危險，有可能激起學(xué)生的劇烈反抗，就是因為它們離學(xué)生的“忍受底線”太近了。這很可笑。我們應(yīng)該把主要精力放在研究懲罰的藝術(shù)上，因為事實上古今中外從未有過“無懲罰教育”。即使那些主張禁止懲罰學(xué)生的老師，也一定做了不少他自己口頭上反對的事情，不如實話實說。

56號教室的奇跡摘抄篇二：《第56號教室的奇跡》獲獎演講稿

<<第56號教室的奇跡>>讀后感

----以信任取代恐懼 今年剛剛參加工作的我，沒有任何教學(xué)經(jīng)驗。當(dāng)我們滿懷激情、躊躇滿志地走向教師這個神圣的工作崗位時，就意味著走上了一條理想與現(xiàn)實并存、鮮花與荊棘交織的人生旅途，我們會為學(xué)生取得的每一點進(jìn)步而欣喜，也會為學(xué)生遭受的每一次挫折而牽掛；我們今生注定與學(xué)生的生命聯(lián)系在一起，伴隨著每一個學(xué)生生命的成長，我們的生命也將綻放出絢爛的光芒。然而，這一路我們會遇到坎坷與麻煩，有時候會感到彷徨與迷茫。是《第56號教室的奇跡》這本書，讓我在黑暗中看到了光亮，在迷茫中找到了方向。

雷夫老師在這(轉(zhuǎn) 載于:www.newchangjing.com 蒲公 英文摘:56號教室的奇跡摘抄)不足40平米的教室里，創(chuàng)造了一個又一個奇跡。這里的孩子們謙虛有禮，誠實善良，長大后，紛紛就讀于名校，取得不凡成就。

第56號教室之所以特別，不是因為它擁有什么，反而是因為它缺乏了某樣?xùn)|西——這里沒有害怕。

這年頭，大多數(shù)的教室都被一種東西控制著，那就是“害怕”。 老師們害怕：怕丟臉，怕不受愛戴，怕說話沒人聽，怕場面失控。學(xué)生們更害怕：怕挨罵，怕被羞辱，怕在同學(xué)面前出丑，怕成績不好，怕面對父母的盛怒。 雷夫老師用信任取代恐懼，做孩子可以信賴的依靠，講求紀(jì)律、公平，并且成為孩子的榜樣。隨時為孩子們挺起可靠的肩膀！ 我們在教學(xué)過程中會不斷地遇到小麻煩，比如，學(xué)生“忘帶作業(yè)”，通常，我們劈頭蓋臉就是一頓訓(xùn)斥：“你怎么不把吃飯給忘了啊”。因為恨鐵不成鋼，我們越俎代庖、揠苗助長??因為恨鐵不成鋼，我們惱怒不已、批評指責(zé)??而學(xué)生每天坐在教室里也是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，如履薄冰。我們總是想用教師的威嚴(yán)去“鎮(zhèn)”住學(xué)生，結(jié)果卻適得其反，不但沒有組織好學(xué)生，反而使自己與學(xué)生之間的距離越來越遠(yuǎn)。

然而，雷夫老師在處理學(xué)生“作業(yè)找不到”這樣的事件時充分的信任學(xué)生，而不是去懷疑學(xué)生是否在找借口，更沒有通過批評、懲罰來制造恐懼讓學(xué)生迫于壓力而去服從老師。一句簡單卻擲地有聲的“我相信你”就讓雷夫從懲罰麗莎的惡人，變成受她信賴的師長和朋友，而班里其他學(xué)生也會從老師的舉手投足中，把他當(dāng)成值得信賴的講道理的人。教室里的恐懼消失了，取而代之的是師生間彼此的信任。而以信任為基礎(chǔ)的管理是最有力量、最有效的管理。 宋代程頤說：“以誠感人者，人亦誠而應(yīng)；以術(shù)馭人者，人亦以術(shù)而待�！�

教師對學(xué)生的真誠是一種教育力量，學(xué)生只有感到被信任，才愿意去接納老師。學(xué)生對老師的信任度和接納度有多高，對老師所傳遞的教育影響的接受度就有多高。信任是一種心理品質(zhì)：教師相信學(xué)生是一個有價值的人，并想盡一切辦法讓學(xué)生相信自己是一個有價值的人；并幫助學(xué)生相信他的老師即使對他的某些行為和想法不認(rèn)同，但是，他在老師的眼里仍是一個有潛力和有價值的人。“自己即使有缺點和不足，但是老師仍然喜歡我，仍然接納我。”事實上，教師與學(xué)生之間，就像高山與高山之間一樣，你對著對面的高山呼喚“我尊重你，我信任你——”，那么對面山谷的回音也會是“我尊重你，我信任你——”在與孩子溝通的過程中，我們應(yīng)該以誠相待，讓他們相信如果在茫茫大海中迷失了方向，老師就是他們可以信賴的指航燈。 要做到消除教室里的恐懼，建立起師生間的信任。在課堂上，我們要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧、融洽的學(xué)習(xí)氛圍。在日常教學(xué)中，要學(xué)會傾聽學(xué)生的想法，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，用賞識的目光去注視他們，用鼓舞的語言去激勵他們，告訴他們，相信自己，你一定能行。讓他們在不斷地前進(jìn)中感受到老師對他們的期盼，讓他們發(fā)自內(nèi)心喜歡上你，喜歡你所教的這門學(xué)科。然而，正如雷夫老師說，打造一間無恐懼教室并非易事，可能要花上好多年時間，但只要它是值得的，我們就應(yīng)該好好去做，因為所有值得做的，都值得做好。

于漪老師曾告訴我們，教師的一個肩膀挑著學(xué)生的現(xiàn)在，另一個肩膀挑著的卻是國家的未來。我們要用新鮮的活水澆灌同學(xué)們求知的心靈，用靈動的智慧音符去彈奏學(xué)生的“心靈之音”，用和煦的道德微風(fēng)去撫慰學(xué)生稚嫩的心靈！用善良去耕種，用真誠去澆灌，用大愛去培育，用智慧去收割，用鋼鐵般的意志去鑄造教育事業(yè)中的一段美麗和輝煌。

然而，這一切都將發(fā)生在消除恐懼的教室里，建立在師生間彼此的信任之上。如果說，信任是一顆常青樹，那么澆灌它的必定是出自心田的清泉；如果說信任是一朵開不敗的鮮花，那么，照耀它的必定是從心中升起的太陽。

我們的教室是一個容器，可它的容量實在有限。擔(dān)憂和恐懼多了，無畏和勇氣就少了，局促和緊張多了，瀟灑與輕松就少了。就讓我們一起努力，消除教室里的恐懼，建立起彼此的信任，共同追求這太陽底下最光輝的事業(yè)，扎根于教育這片沃土，揮灑青春的雨露，孕育心靈的芬芳！

56號教室的奇跡摘抄篇三：第56號教室的奇跡演講稿

用心教育 樂于奉獻(xiàn)

---讀《第56號教室的奇跡》有感 演講者： 徐瓊

各位領(lǐng)導(dǎo)，老師

大家好，我演講的題目是“用心教育，樂于奉獻(xiàn)”。寒假中認(rèn)真閱讀了校長推薦的《第56號教室的奇跡》這本書。剛聽書名是我想一間教室會有什么奇跡呢？帶著這個疑問，我打開了這本書，給網(wǎng)站的前幾頁 全是知名作家或報刊對于這本書的高度評價，這些評價驅(qū)使我更想去了解到底是怎樣的教室。讀完這本書，給我的心靈帶來了很大的震撼。雷夫，艾斯奎斯20多年如一日，在一間小小的教師，用他的智慧創(chuàng)造了奇跡。他幾十年的努力告訴我們教育無捷徑。我們需要從錯誤中汲取教訓(xùn)，同時要付出巨大的努力。他的觀點讓我明白自己今后應(yīng)該怎么樣做，應(yīng)該做一個怎樣的老師。

體會一、做一個有心的老師

第56號教室之所以特別，不是因為它擁有什么，而是因為它缺少了這樣的東西-----害怕。這句話對我印象深刻。很難想象，第56號教室這個小小的空間充滿了信任，沒有恐懼，而現(xiàn)在我們多征服學(xué)生的就是善意的“恐嚇”。不讓你上體育，不讓你回家等等�？吹竭@兒我真是慚愧，我們教學(xué)中有何嘗不存在這樣的問題呢？我們也總把我們自己扮演成操縱者，顯示著自己的權(quán)威，其實我們已經(jīng)在慢慢遠(yuǎn)離孩子的心。我們也該靜下心來，用心去思考，何嘗不學(xué)習(xí)雷夫用信任取代恐嚇，相信那樣學(xué)生也會做的很好。

體會二、做一個勤勞，樂于奉獻(xiàn)的老師

雷夫老師有著旺盛的精力，他帶學(xué)生搞樂隊 ，看電影，排練莎士比亞的劇本，做實驗，出去旅游，并且樂此不疲。那么雷夫老師旺盛的精力來自哪里？他所做的事情并不是學(xué)校要求他去做的，是他自己在教學(xué)與班級管理之外，自己組織的活動。在一般人眼里他是自找苦吃，自找麻煩，但是雷夫老師你堅持下來了，并且感到十分高興。雷夫?qū)�工作的投入讓我深深體會到了這樣一句話“選擇教師就是選擇了奉獻(xiàn)”

《第56號教室的奇跡》中書中許多觀點讓我受益匪淺，雷夫老師的許多做法也深深折服了我。我們常常抱怨孩子很難管，無奈，發(fā)脾氣，有的時候會選擇放棄。我覺得那是我們教學(xué)中的敗筆。雷夫 艾斯奎斯能創(chuàng)造教師的奇跡，我認(rèn)為還是源于他對教師的理解，對孩子的理解，對教育的理解。今后我們在自己的工作中也需要份愛心與理解。也需要多從自身查找問題與不足，雷夫老師的做法，讓我明白對待不同的學(xué)生要有不同的應(yīng)對機(jī)智，要有恰當(dāng)合理的處理方法。要善于總結(jié)經(jīng)驗，形成自己的方法和策略，這樣我們的工作就會更輕松。相信只要我們用心教育，樂于奉獻(xiàn)，我們都能成為一名好教師。

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