閱讀下面的文字，完成小題。（12分）

人文教育的位置在哪里

陳思和

（1）我認(rèn)為學(xué)校教育應(yīng)該包含兩種，一種是堅(jiān)持從無到有、從少到多的知識(shí)積累，積累的過程是灌輸性的，這些知識(shí)本來存在于人的生命意識(shí)以外，通過灌輸把它送入人的主觀世界里去，使人慢慢變得豐富起來；還有一種教育，是以人為能動(dòng)的活的生命體作前提，人本身具有一種人之所以為人的能力，用過去的說法，就是人性的因素。人性的因素與知識(shí)的因素不一樣，人性是人的生命以內(nèi)的東西，知識(shí)是人的生命以外的東西。當(dāng)然，人不會(huì)一出生就意識(shí)到“我是人”，“應(yīng)該怎么做人”的問題是道德范疇的問題。我們能吃能睡還不能說是個(gè)合格的人，還必須要有一種良知來支撐自己的行動(dòng)，這樣一種良知是通過點(diǎn)點(diǎn)滴滴的教育來把它喚醒。光靠科學(xué)技術(shù)的訓(xùn)練無法完成，光靠金錢權(quán)力也無法完成，它需要文史哲的長期熏陶和教育。

（2）這兩種教育，前者姑且稱作是技術(shù)知識(shí)教育，具有工具價(jià)值；后者姑且稱作為人文教育，更重在精神價(jià)值。兩者從方式到形態(tài)都不一樣，并非是完全和諧的，如果對人文教育也采取灌輸性的知識(shí)教育的方法，有時(shí)反而壓抑了真正的人性的因素。所以，人文教育不等于人文知識(shí)的教育，人文知識(shí)如果不與真正的人文精神聯(lián)系在一起，只是死背教條，脫離實(shí)際的感性生活，那只能是一種后果：學(xué)生把知識(shí)的因素都接受了，但人性的因素卻越來越遮蔽了。這并不是人文教育的理想結(jié)果。

（3）其實(shí)，人文教育的困境，全世界各個(gè)國家都存在，它與所謂的全球性的現(xiàn)代化進(jìn)程的關(guān)系一直處理不好。整個(gè)世界潮流就是強(qiáng)調(diào)技術(shù)知識(shí)教育，國家對教育的要求指標(biāo)充滿了計(jì)量化的特征，這當(dāng)然會(huì)把科學(xué)技術(shù)搞上去，但人文一方面的欠缺所造成的后果則很少有人在考慮。2000年浙江省金華市一個(gè)中學(xué)生不堪教育壓力殘殺母親的事件，不僅僅在中國發(fā)生，外國也是有的。美國校園里那么多的暴力行為發(fā)生，本質(zhì)上就是美國獨(dú)尊技術(shù)知識(shí)教育，缺損人文教育的惡果。灌輸式的人文教育沒有把人內(nèi)心中的真善美的能量喚醒，反而把這些人性中的好的因素壓抑了，扼殺了，所以才使受教育者對人性的好的因素由反感到仇恨。像德國這樣具有發(fā)達(dá)人文傳統(tǒng)的國家，像日本這么一個(gè)講究禮儀的民族，為什么會(huì)出現(xiàn)法西斯主義？這些問題，在我看來都與人文教育的失敗有關(guān)。一個(gè)國家，一個(gè)民族，在發(fā)憤圖強(qiáng)、臥薪嘗膽的歷史階段里，往往要求萬眾一心，集中追求同一個(gè)現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)，比如發(fā)展經(jīng)濟(jì)、提高生活水平、稱雄世界等等，為了實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，在教育上會(huì)有意無意地壓制另外一些因素，比如人文精神。因?yàn)槿宋木�神在現(xiàn)實(shí)生活中的作用不容易顯現(xiàn)出來。它的失落不容易被注意到，等到大家集體發(fā)現(xiàn)就來不及了。

（4）人文精神最根本的一點(diǎn)就是要喚起人的自由自在的人格境界，一種獨(dú)立精神和自由思想。人文精神是可以通過人文學(xué)科的教育實(shí)踐來逐步探索體會(huì)的。中國進(jìn)入世界經(jīng)濟(jì)體系大約是不可逆轉(zhuǎn)了，我們已經(jīng)加入WTO。但是，我們的人文教育是否必須進(jìn)入西方模式，而使我們本來的人文教育傳統(tǒng)毀掉？我覺得當(dāng)務(wù)之急是如何在西方的模式下堅(jiān)持民族的自主性和多樣性。我們?nèi)沃囟�道遠(yuǎn)。

小題1:聯(lián)系全文，用自己的話概括人文教育的本質(zhì)是什么？（3分）

小題2:根據(jù)文中信息，談?wù)勅绾螌?shí)踐人文精神的教育？（3分）

小題3:從全文看，造成人文教育的困境的原因是什么？（3分）

小題4:人文教育缺失造成的危害是什么？（3分）

參考答案：

小題1:重點(diǎn)通過文史哲的長期熏陶和教育，喚醒人性中真善美的因素和做人的良知的教育。

小題1:（1）人文教育應(yīng)該是通過人文學(xué)科的教育實(shí)踐來逐步探索體會(huì)人文精神，喚醒人性良知，而不是僅僅灌輸人文學(xué)科知識(shí)。（2）為了走出我國當(dāng)前人文教育的困境，必須繼承我們本來的人文教育傳統(tǒng)，堅(jiān)持民族的自主性和多樣性。（3）人文精神是通過人文教育喚醒人們本性中真善美的因素和獨(dú)立的精神、自由的思想。

小題1:①整個(gè)世界潮流都強(qiáng)調(diào)技術(shù)知識(shí)教育。②國家對教育的要求充滿了計(jì)量化特征，而對人文缺損所造成的后果則很少有人考慮。③一個(gè)國家或民族為了實(shí)現(xiàn)某個(gè)目標(biāo)，在教育上會(huì)有意無意地壓制人文教育。

小題1:壓抑、扭曲、扼殺人性，使受教育者對人性的好的因素由反感到仇恨，從而引發(fā)惡性事件的發(fā)生。

小題1:本題考查理解文章并篩選信息的能力。聯(lián)系全文，在文中找出人文教育的本質(zhì)，然后用自己的語言加以概括即可。

小題1:本題考查理解文章并篩選信息的能力。解答此題時(shí)，扣住“如何實(shí)踐”這一詞語即可。

小題1:本題考查理解文章并篩選信息的能力。聯(lián)系全文，扣住“困境”一詞即可。

小題1:本題考查理解文章并篩選信息的能力。。聯(lián)系全文，扣住“危害”一詞即可。

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