地球的耽美文篇一：古代人對地球的認識

古代人對地球的認識

中國故代人提出“天圓如張蓋，地方如棋局(棋盤)”的蓋天說：“天圓地方”。中國古代天文學家 張衡提出的“渾天說”“天之包地，擾殼之裹黃”即 （日、月、星辰都附著在天球上，白天太陽升到我們面對的這邊來，星星落到地球的背面去；到了夜晚，太陽落到地球背面去，星星升上來。如此周而復(fù)始，便有了星、辰、日、月的出沒。 印度人認為：打底倍站在烏龜背上的象群支撐著，烏龜蹲在蛇身上，太陽在上方旋轉(zhuǎn)。

（希臘、21世紀）托勒密認為：:地球是宇宙中心，太陽、月亮、星星在外圍環(huán)繞。

波蘭、16世紀）哥白尼認為：太陽是宇宙中心，地球、月亮、星星繞太陽轉(zhuǎn)。

歷史上，人們是怎樣證明大地是球體的？

中國故代人提出“天圓地方”。 天文學家 張衡提出的“渾天說”“天之包地，擾殼之裹黃” 亞里士多德通過月食推斷大地是球形; ;15-16世紀麥哲倫通過環(huán)球航行證實大地是球形

我們對地球的認識。

人造衛(wèi)星拍攝的地球照片，發(fā)現(xiàn)地球是圓的；我們每天都會看到太陽從東方升起，西方落下；晚上觀察到的天空中的星座，第二天黎明時位置會從東向西發(fā)生變化。觀察海上駛來的船，人們總是先看到船帆，然后才能看到船身。月食也能證明地球是球體。這都說明地球是圓的。

遠古時代，

公元前6世紀，畢達哥拉斯從美學觀念出發(fā)，認為一切立體圖形中最美的是球形，主張?zhí)祗w和我們所居住的大地都是球形的。這一觀念為后來許多古希臘學者所繼承，但直到1519～1522年，葡萄牙的F.麥哲倫率領(lǐng)探險隊完成了第一次環(huán)球航行后 ，地球是球形的觀念才最終證實。

公元前7世紀 ，巴比倫人認為，天和地都是拱形的，大地被海洋所環(huán)繞，而其中央則是高山。古埃及人把宇宙想象成以天為盒蓋、大地為盒底的大盒子，大地的中央則是尼羅河。古印度人想象圓盤形的大地負在幾只大象上，而象則站在巨大的龜背上，公元前7世紀末，古希臘的泰勒斯認為，大地是浮在水面上的巨大圓盤，上面籠罩著拱形的天穹。

公元2世紀，C.托勒密提出了一個完整的地心說。這一學說認為地球在宇宙的中央安然不動，月亮、太陽和諸行星以及最外層的恒星天都在以不同速度繞著地球旋轉(zhuǎn)。

1543年，N.哥白尼提出科學的日心說，認為太陽位于宇宙中心，而地球則是一顆沿圓軌道繞太陽公轉(zhuǎn)的普通行星。1609年，J.開普勒揭示了地球和諸行星都在橢圓軌道上繞太陽公轉(zhuǎn)，發(fā)展了哥白尼的日心說，同年，伽利略·伽利雷則率先用望遠鏡觀測天空，用大量觀測事實證實了日心說的正確性。1687年，I.牛頓提出了萬有引力定律，深刻揭示了行星繞太陽運動的力學原因，使日心說有了牢固的力學基礎(chǔ)。在這以后，人們逐漸建立起了科學的太陽系概念。

。18世紀上半葉，由于E.哈雷對恒星自行的發(fā)展和J.布拉得雷對恒星遙遠距離的科學估計，布魯諾的推測得到了越來越多人的贊同。18世紀中葉，T.賴特、I.康德和J.H.朗伯推測說，布滿全天的恒星和銀河構(gòu)成了一個巨大的天體系統(tǒng)。弗里德里希·威廉·赫歇爾首創(chuàng)用取樣統(tǒng)計的方法，用望遠鏡數(shù)出了天空中大量選定區(qū)域的星數(shù)以及亮星與暗星的比例，1785年首先獲得了一幅扁而平、輪廓參差、太陽居中的銀河系結(jié)構(gòu)圖，從而奠定了銀河系概念的基礎(chǔ)。 18世紀中葉，康德等人還提出，在整個宇宙中，存在著無數(shù)像我們的天體系統(tǒng)(指銀河系)那樣的天體系統(tǒng)。而當時看去呈云霧狀的“星云”很可能正是這樣的天體系統(tǒng)。此后經(jīng)歷了長達170年的曲折的探索歷程，直到1924年，才由E.P.哈勃用造父視差法測仙女座大星云等的距離確認了河外星系的存在。

現(xiàn)代天文學已經(jīng)揭示了天體的起源和演化的歷程。

地球的耽美文篇二：《地球的形狀》(教學設(shè)計)

《地球的形狀》（教學設(shè)計）

【教學內(nèi)容】：

本課是六年級上冊第二單元的內(nèi)容，以歷史發(fā)展的軌跡為線索展現(xiàn)了人類對地球形狀的認識過程，說明地球的形狀。

【學情分析】：

使學生了解人類對地球探索的艱辛過程以及我們居住的地球形狀，增強學生對于自己生存家園的熱愛之情。

【教學目標】：

1、知識與技能：知道地球的形狀。

2、過程與方法：（1）能夠收集有關(guān)地球的資料并提出關(guān)于地球形狀的一些問題。（2）培養(yǎng)學生搜集信息和表達交流的學習能力。

3、情感目標：知道人類探索地球形狀經(jīng)歷了漫長而曲折的過程，增強學生對于自己賴以生存家園的熱愛之情。

【教學重難點】：

1、教學重點：知道人類認識地球形狀的曲折過程。

2、教學難點：知道合理質(zhì)疑是科學探究不可缺少的推動力。

【教學準備】：

多媒體課件，相關(guān)圖片，地球儀、火柴棍、紙船。學生提前搜集相關(guān)資料。

【教學課時】：

共計一課時。

【教學過程】：

一、話題導入，揭示課題

同學們，我們在四年級語文課本里學過一篇文章《只有一個地球》，地球是我們?nèi)祟愘囈陨�存的家園，今天的科學課就讓我們一起來探討學習——《地球的形狀》。

二、簡單交流，了解進程

（一）了解學生對地球形狀的認識

1、請大家說說地球到底是什么形狀的呢？

2、你是怎么知道的？（請同學們交流課前搜集到的相關(guān)知識）

（二）了解人類認識地球形狀的過程

1、如今人類通過科技能從各種途徑認識地球的形狀，但古代人們是如何認為地球的形狀的呢？請同學們閱讀書中相關(guān)資料并匯報。

2、小組交流后全班匯報展示。

3、填空練習，教師小結(jié)。

（1）、最初，人們憑直覺來認識地球，提出“（天圓地方）”的猜想。我國古代人認為，天像一個（鍋）；地像一個（方形棋盤），是（平）的。

（2）、我國東漢時期天文學家（張衡）認為地球是：（渾天如雞卵，地如卵黃，居于內(nèi)）。

（3）、古希臘學者（亞里士多德）根據(jù)月食的景象分析，認為地球是（球體）或（近似球體）的形狀。

（4）、1519年9月，（葡萄牙）的航海家（麥哲倫）帶領(lǐng)他的船隊從（西班牙）出發(fā)，一直朝一個方向航行，1522年，船隊又回到了（西班牙）。

結(jié)論：麥哲倫的航行是人類（第一次）成功的環(huán)球航行，他們驗證了一個偉大的猜想——（地球是球形的）。

三、實驗操作，得出結(jié)論

設(shè)計地球的形狀模擬實驗。

1、材料：地球儀、紙做的小船、火柴梗等。

2、步驟：（1）用紙做的一只小船，插一根火柴梗作為桅桿。

（2）讓船在地球儀上模擬航行。

（3）觀察船進港，有什么發(fā)現(xiàn)？

3、交流發(fā)現(xiàn)：先看見進港的船只的桅桿，再逐漸看見船身；出港的船只，則總是船身先消失沒，然后桅桿才逐漸隱沒在海平面下。

4、結(jié)論：地球是球形。

四、觀察圖片，科學了解

1、偉大的實踐，麥哲倫的環(huán)球航行。

1519年，葡萄牙航海家麥哲倫率領(lǐng)船隊，經(jīng)過長達3年的十分艱苦的海上航行，于1522年勝利地完成了人類歷史上第一次環(huán)繞地球航行一周的壯舉，他們用自己的親身實踐證實了地球是球形的。

2、地球的確證形狀，地球衛(wèi)星照片。

近代精確測量發(fā)現(xiàn)，地球是一個兩極稍扁赤道略鼓的不規(guī)則球體。

3、出示地球形狀的圖片。

地球是一個兩極部位略扁的不規(guī)則的球體。

4、展示地球儀。

地球儀（globe）：人們根據(jù)地球的形狀，并按照一定的比例縮小，制成地球的模型。

5、活動設(shè)計：讓學生在地球儀上沿著麥哲倫的航行模擬走一走。

五、總結(jié)深化，拓展延伸

1、通過互問互答方式鞏固本科知識。

2、思考：（1）地球是個球形，古代人為什么沒有認識到呢？

（2）通過對地球形狀的認識，你有何收獲？

【作業(yè)設(shè)計】：

小實驗：自主選擇伙伴，合作探究完成地球形狀的實驗。

【板書設(shè)計】：

地球的形狀

認識歷程科學驗證 思考結(jié)論

【教學評價設(shè)計】：

地球的耽美文篇三：地球的自傳教案及反思

《地球的自轉(zhuǎn)》教學設(shè)計意圖

一、教學內(nèi)容

選自（浙江版）義務(wù)教育課程標準實驗教科書《科學》七年級第二冊。

二、教材分析

教材是學生在小學和七年級第一冊對靜態(tài)地球的認識及九大行星繞日運動初步了解的基礎(chǔ)上，繼續(xù)通過探究讓學生體會地球自西向東的自轉(zhuǎn)，以及由此體驗太陽的東升西落和晝夜交替的規(guī)律，同時，也為后面學習地球的公轉(zhuǎn)做好準備。是學生對地球原有認識的沿伸（從原來認識的靜態(tài)的地球——到動態(tài)的地球）。

三、學生分析

通過調(diào)查了解到大部分學生對天文、地理方面知識了解的比較少，所了解的也就是從小學的科學書上獲得的簡單的一點知識，而且初一學生的空間想象能力也較弱，但是學生對天文方面知識有濃厚的興趣。

四、設(shè)計理念

根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標，及科學課程的基本理念和設(shè)計思路，突出科學探究體現(xiàn)科學本質(zhì)，注重學生發(fā)展。

在這節(jié)課的教學中教師以組織者、指導者、幫助者和促進者的身份出現(xiàn)，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到對當前知識有效的意義建構(gòu)的目的。在教學設(shè)計過程中重點突出以下幾點：

1、利用探究，通過學生親自動手進行模擬實驗，來理解生活中常見的太陽東升西落的真正原因，激發(fā)了學生的積極性，使學生的情緒保持高漲狀態(tài)，對于提高課堂效率有很大的幫助。

2、利用多媒體課件，用直觀代替繁雜的敘述，減少了學生的視覺疲勞，提高了學生的有效注意，提高了課堂知識的理解，以及重點的突出和難點的突破。

3、對于較難理解的部分，如晨昏圈，在以前的知識中很少涉及這方面的內(nèi)容，所以如果讓學生一味的去探究去自己發(fā)現(xiàn)，最后得出結(jié)論，會使時間很緊張，在一節(jié)課中是很難完成的，而且這也不是學生能力所及，所以采取講解方式來解決這個難點問題，使用不同的教學方法，效果也會不錯的。

《地球的自轉(zhuǎn)》教案

一、教學目標

1.知識與技能目標

①知道地球自轉(zhuǎn)的方向是自西向東，自轉(zhuǎn)的周期是24小時

②理解晝夜交替現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是地球的自轉(zhuǎn)

③初步學會用地球儀來演示地球的自轉(zhuǎn)和晝夜交替現(xiàn)象

④培養(yǎng)學生的空間想象能力和推理能力

2.過程與方法目標

①學生會根據(jù)生活中熟悉的現(xiàn)象聯(lián)想地球的運動

②學生可以在有關(guān)事實的基礎(chǔ)上，自己得出地球自轉(zhuǎn)以及自轉(zhuǎn)方向和周期的結(jié)論

3.情感態(tài)度與價值觀目標

①培養(yǎng)學生獨立思考、勇于探索的科學態(tài)度

②學生能夠認識到探索事物的規(guī)律必須要用科學的精神和科學的方法

二.教學難點、重點及解決辦法

1.教學難點：地球自轉(zhuǎn)的方向和周期的推斷以及晝夜交替現(xiàn)象成因的解釋

2.教學重點：晝夜交替現(xiàn)象和地球自轉(zhuǎn)之間的聯(lián)系

3.解決辦法：利用日常生活中的現(xiàn)象和學生的親身體驗來推斷地球自轉(zhuǎn)的情況；通過動畫和實例演示來闡述晝夜交替現(xiàn)象

三.教學方法

提問法、啟示法、演示法

教學用具

地球儀、十字方向標、手電筒、火柴、橡皮泥，地球自轉(zhuǎn)及晝夜現(xiàn)象課件。

四、教學過程

（一）激發(fā)引入

師：同學們地球是我們的家園，你們對我們的家園——地球了解有多少呢？

生：地球半徑、地球是個球體等問題

師：同學們對地球了解的確實不少，現(xiàn)在我有一個問題哪個同學是否能幫我解疑？我們�？吹教�陽周而復(fù)始地東升西落，好像是太陽繞著地球轉(zhuǎn)哦？

（利用自然現(xiàn)象，給出錯誤的認識，激發(fā)學生的興趣。）

生：不對，是地球自轉(zhuǎn)的結(jié)果。

師：地球究竟是如何自轉(zhuǎn)的呢？

生：自西向東，

師：這個同學都知道，那么你怎么樣來證明地球是自西向東轉(zhuǎn)的呢？今天就讓我們共同來探究《地球的自轉(zhuǎn)》。放第2張幻燈片

（二）探究（1）地球的自轉(zhuǎn)

師：請同學們轉(zhuǎn)動地球儀，看看地球儀有幾種轉(zhuǎn)動方向？

生：（通過轉(zhuǎn)動地球儀）兩種轉(zhuǎn)動方向。

師：如果按照東西方向來說明地球的轉(zhuǎn)動方向，有哪兩種轉(zhuǎn)法呢？

生：有自西向東和自東向西兩種轉(zhuǎn)法

師：假如我們對地球的自轉(zhuǎn)方向進行探究該提出怎樣的問題呢？

點超連接探究一放第3張幻燈片

師生共同探究：

提出問題：地球是繞地軸自西向東還是自東向西旋轉(zhuǎn)呢？

建立假設(shè)：1、地球自西向東旋轉(zhuǎn)。2、地球自東向西旋轉(zhuǎn)。

設(shè)計實驗檢驗假設(shè)：

師：如何來設(shè)計實驗檢驗我們的假設(shè)呢？

小組討論：交流，最后大家互相補充，得出比較完善的實驗方案。得出結(jié)論以觀察者看到太陽是否是東升西落為標準。

教師小結(jié)完善：放第4張幻燈片

（根據(jù)以上的猜測假定太陽不動，用手電筒代表太陽，在地球儀上我們大致所在的位置上貼上十字方向標以判定方位，在十字方向標中間粘一塊橡皮泥，并插上一火柴代表觀察者。）

獲取事實與證據(jù)：

方案一：猜測地球自西向東旋轉(zhuǎn)。

方案二：猜測地球自東向西旋轉(zhuǎn)。

（學生進行探究，教師巡視，幫助學生解決在探究過程中遇到的困難。）

師：請各組派一代表匯報探究的結(jié)果，進行組間交流。放第5張幻燈片，放第6張幻燈片 得出結(jié)論：

1、地球是繞地軸自西向東旋轉(zhuǎn)。

2、太陽東升西落是地球自轉(zhuǎn)的結(jié)果。

師：我們從地軸北端或北極上方觀察和從地軸南端或南極上方觀察，地球儀旋轉(zhuǎn)的方向是怎樣的呢？

學生通過實驗得出結(jié)論：從北極上方觀察地球按逆時針方向旋轉(zhuǎn)，

從南極上空觀察地球按順時針方向旋轉(zhuǎn)。

師：我們的結(jié)論是否正確呢？讓我們坐上航天飛機離開地球到太空中看看吧！

播放地球自轉(zhuǎn)的課件。放第7張幻燈片（通過學生相互間合作與探究得出了符合科學的正確的結(jié)論，學生有了成就感。）返回

（三）、探究（2）晝夜交替和晝夜交替現(xiàn)象

師：我們知道我們生活的一天中有白天和黑夜這是什么原因造成的呢？是否世界各地都同時是白天和黑夜呢？點超鏈接探究二，放第8張幻燈片能否用我們現(xiàn)有的工具來研究和解決這個問題呢？

學生討論：---------------------。

教師小結(jié)完善：1、用手電筒代表太陽，地球儀代表地球，讓“太陽光”照射到“地球”上，觀察“地球”哪部分被“太陽光”照到哪部分沒有被照到。各代表一天中的什么時候？

2、轉(zhuǎn)動“地球”使它自西向東旋轉(zhuǎn)，觀察同一地點會出現(xiàn)什么情況？

學生分組實驗：（教師巡視，指導實驗中出現(xiàn)的問題。）

小組中學生代表發(fā)言：“太陽光”照射到“地球”上的部分代表白天即（晝）；“太陽光”沒有照射到“地球”上的部分表示黑夜即（夜）。轉(zhuǎn)動“地球”使它自西向東旋轉(zhuǎn)，觀察同一地點會出現(xiàn)白天與黑夜交替現(xiàn)象。

師：造成晝夜現(xiàn)象的原因是什么呢？

學生討論回答：----------------。

師小結(jié)：放第9張幻燈片地球是一個不發(fā)光，也不透明的球體。在同一時間里，太陽只能照亮地球表面的一半，這一半就是白晝，而被著太陽的另一半則太陽照不到，是黑夜，這就產(chǎn)生了晝夜現(xiàn)象。地球不停地自轉(zhuǎn)，晝夜也就不斷更替，地球每轉(zhuǎn)一周，晝夜就更替一次，這就產(chǎn)生了晝夜交替現(xiàn)象。

播放晝夜現(xiàn)象及晝夜交替現(xiàn)象課件。（使較抽象較難理解的現(xiàn)象直觀化、具體化、可接受化。） 師：晝夜更替一次的時間是多少？

生：約24小時。返回，點超鏈接晨昏圈，放第10張幻燈片

（四）晨昏圈

演示：地球上被照亮與沒被照亮（即晝與夜）之間有一條分界線——晨昏線（圈）。

師：晨昏線（圈）有幾條？

生（討論）：有無數(shù)條。

師：介紹晨昏圈。（這里學生的認識很少，很難理解，老師來介紹比較合適）

師：地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的晝夜交替現(xiàn)象，對地球上生命的形成和發(fā)展有沒有好處？為什么？返回，點超鏈接考考你，放第11張幻燈片

師：假如你是地球，你如何向別人自我介紹你的自轉(zhuǎn)？放第12張幻燈片，點圖片超鏈接返回 小結(jié)：通過這節(jié)課我們大家的探討、研究，你們對地球有那些新的認識？及你得到了些什么？是否有新的問題！

練習：見幻燈片放第13張幻燈片，放第14張幻燈片

作業(yè)

：作業(yè)本

《地球的自轉(zhuǎn)》教學反思

本節(jié)課我是采用了多種教學方法相結(jié)合的形式進行的，整節(jié)課形式多樣，學生參與度很高，整個過程都很活躍，動手能力很強，接受新知識的能力也很強，效果也很好。

首先通過學生已有的生活經(jīng)驗：太陽東升西落這個自然現(xiàn)象來引入，學生感受到他們要研究的知識就在我們身邊，學生的積極性被調(diào)動起來了，他們產(chǎn)生極大的興趣和足夠的信心，由此展開的一系列探究活動，如地球的自轉(zhuǎn)方向的探究和晝夜現(xiàn)象及晝夜更替現(xiàn)象的探究，學生都很有激情，而且方法都很好，而且每個同學都得到了鍛煉，得到了很好的效果，這里也成了本節(jié)課的一個亮點。

本節(jié)課的內(nèi)容對學生的空間想象能力要求較高也較抽象，但通過模擬實驗的形式把它形象化、可視化、易懂化使學生可操作化，效果較好。但是在做模擬實驗時，手電筒的使用效果還不是最好，有些同學放的太近，因而從手電筒發(fā)出的發(fā)散性的光沒有足夠的說明太陽光的照射情況。而且還要向?qū)W生強調(diào)或者說明一下這里的問題，否則學生會產(chǎn)生錯誤的認識，對以后的知識會產(chǎn)生不好的影響。

在教學過程中教師直以一個組織者、指導者、幫助者和促進者的身份出現(xiàn)，把課堂還給學生。使學生按照探究活動的步驟進行探究活動，使學生能真正的動起來、活起來，使學生能真正體會到探究的樂趣。但是由此帶來了一定的弊端，就是學生的動手時間多了，思考時間久少了，對于有些知識就很難再深入思考，也就很難發(fā)現(xiàn)新的問題，對于學生的可持續(xù)發(fā)展方面的培養(yǎng)就顯的有些不夠，為了克服這個問題，在以后的授課過程中，盡力把探究的時間壓縮的緊湊一些，空出一些學生

思考的空間，使得知識可以無限的延伸下去。

對于晨昏圈的介紹，在最初的設(shè)計當中我已經(jīng)預(yù)料到了，學生對這方面的知識還不夠了解，所以打算采用介紹的方式，一節(jié)課上下來，事實也的確如此，而且感覺比我預(yù)想的還要難于理解，而且這塊內(nèi)容用的時間不是很多，所以在做課后練習的時候，就顯得有些生疏，有些不易解決，當然最后一題也是為了提高難度，采用了在北極上空的俯視圖，這樣就更增加了難度，對于一些成績較好的同學還是很有挑戰(zhàn)性的，這也達到了我出題的目的，對于其他一些同學，在課后對這里的內(nèi)容還要進一步的補充，以使他們對這部分知識也能夠在理解的基礎(chǔ)上攻破難關(guān)，并提高他們的思維水平，豐富學生的答題技巧，拓展學生的思維空間，讓每一個學生都能夠有所受益。

總之，本節(jié)課有成功之處，但是也還存在很多不足，我會在以后的教學中，根據(jù)這些已有的經(jīng)驗，仔細的研究，揚長避短，找出更好的處理辦法，爭取讓學生把這節(jié)課進行的更好，知識也掌握的更好一些，。

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