歷史課堂教學(xué)
發(fā)布時間:2017-01-18 來源: 歷史回眸 點擊： 
歷史課堂教學(xué)篇一：淺談如何實現(xiàn)歷史課堂教學(xué)的有效性
淺談如何實現(xiàn)歷史課堂教學(xué)的有效性
屯字中學(xué) 張帆
【內(nèi)容摘要】隨著中學(xué)歷史課程改革的不斷深化，如何實現(xiàn)歷史課堂教學(xué)的有效性問題成為廣大中學(xué)歷史教師普遍關(guān)注的一項新的課題，筆者想結(jié)合自己多年的高中歷史教學(xué)實踐，從教學(xué)目標(biāo)、問題設(shè)計、合作探究、情感體驗等方面談?wù)剬崿F(xiàn)歷史課堂教學(xué)有效性的途徑和方法。
【關(guān)鍵詞】實現(xiàn)歷史課堂教學(xué)有效性
隨著中學(xué)歷史課程改革的不斷深化，歷史課堂教學(xué)的有效性問題一直在困繞著一線的中學(xué)歷史教師。國家教育部課程改革專家組核心成員余文森教授說：“課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣�！薄吨袑W(xué)歷史教學(xué)參考》主編 任鵬杰 老師也曾說過：“教育的效用，從根本上說，是服務(wù)于我們的人生�！惫P者想結(jié)合自己多年的高中歷史教學(xué)實踐，就如何實現(xiàn)歷史課堂教學(xué)的有效性問題談幾點粗淺看法。
1、明確教學(xué)目標(biāo)——有效教學(xué)的起點
課堂教學(xué)的有效性特征可以列舉很多，但最核心的一點還得回歸到如何有效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)上。因為教學(xué)目標(biāo)是歷史課程的根本所在，是歷史教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，它具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵、評價等諸多功能，決定著課堂教學(xué)的運行軌跡，能使課堂教學(xué)更加準確、到位，能讓新課程教學(xué)更科學(xué)、有效。
反思目前歷史教學(xué)的現(xiàn)狀，就不難發(fā)現(xiàn)，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，許多教師對教學(xué)目標(biāo)的認識比較膚淺。在一些教師的眼里，教學(xué)目標(biāo)就是教學(xué)參考書中的幾段文字，只要抄上即可，缺乏對教學(xué)目標(biāo)重要性的認識�！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準》明確把歷史教學(xué)目標(biāo)規(guī)定為三個維度：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。但對部分教師來說，這只不過是給原來的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、德育目標(biāo)換了一種提法而已，缺乏真正的內(nèi)化與思考。因此，在課堂教學(xué)中，往往又回歸到教師滿堂灌的老路上去了，這樣的教學(xué)顯然缺乏有效實施的前提——不能真正明確通過該課教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生掌握哪些知識？拓展哪些能力？培養(yǎng)什么情感？
為此，歷史老師首先要準確領(lǐng)悟“三維”目標(biāo)的內(nèi)涵：“知識與能力”強調(diào)的是歷史學(xué)科的基本知識與基本技能，是課程學(xué)習(xí)的基本要求；“過程與方法”強調(diào)的是歷史認識的過程和方法，要求學(xué)生參與歷史學(xué)習(xí)的過程，形成正確的學(xué)習(xí)方法，以利于培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)方法以及實踐能力，是課程目標(biāo)的一個閃光點；“情感態(tài)度價值觀”是“三維”目標(biāo)的核心與靈魂，也是教學(xué)過程中最有創(chuàng)新潛力的領(lǐng)域。因此，在制定教學(xué)目標(biāo)時，一看它是否全面，三個維度是否有遺漏，因為這三者是一個不可分割、相互交融、相互滲透的連續(xù)過程和有機整體。當(dāng)然，對每一節(jié)課來說，要重視對這節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的分解，使之細化、小化，目標(biāo)不在于太多，也不是每一項目標(biāo)在具體的課堂教學(xué)中同等重要，這要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容
確定；二看它是否明確，即目標(biāo)闡述是否切合實際，是否具體、明確，具有可操作性；三看它是否適度，是否考慮到學(xué)生的內(nèi)在需求，是否適合學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，思維結(jié)構(gòu)，能力層次；四看是否將它貫徹到了教學(xué)活動中。只有這樣，教學(xué)才會有明確定位，學(xué)生才能明白努力的方向與目標(biāo)。
2、創(chuàng)設(shè)問題情境——有效教學(xué)的渠道
新課程改革的核心內(nèi)容之一，就是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由“學(xué)會”轉(zhuǎn)化為“會學(xué)”。學(xué)生“會學(xué)”是建立在解決問題的基礎(chǔ)上，它需要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力，提供學(xué)生解決問題的設(shè)想能力，養(yǎng)成學(xué)生搜集資料并加以分析從而得出結(jié)論的解決問題能力�？梢哉f，學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因是問題。在傳統(tǒng)教學(xué)中，問題的提出與解決都由教師操縱，學(xué)生缺乏問題意識，求異思維和創(chuàng)新意識長期得不到發(fā)展。問題情境創(chuàng)設(shè)，不是教師簡單地提出問題，一問一答，而是要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生發(fā)展為本，并視為歷史教學(xué)的出發(fā)點。我認為，教師在課堂教學(xué)中可以運用以下幾個策略來提高課堂提問的有效性：
第一、注重問題設(shè)計：提問的有效性跟提問的設(shè)計有著密切的關(guān)系，所設(shè)計的問題難易要適當(dāng)，問題過難，會使學(xué)生喪失回答問題的信心；問題過易，則不利于學(xué)生能力的提高。問題的難易程度應(yīng)以多數(shù)學(xué)生經(jīng)過思考后能正確答出為宜，即多設(shè)計些不會使學(xué)生“坐在地上摘桃子”或“搭梯子也摘不到桃子”，而能夠讓學(xué)生“跳起來摘桃子”的問題。課堂提問應(yīng)盡量形成系列，環(huán)環(huán)緊扣教學(xué)內(nèi)容，對于易混淆、易出錯的知識點應(yīng)通過提問來加以區(qū)別。要改變課堂提問的隨意性,把問題設(shè)計作為備課的重要內(nèi)容之一。
第二、準確表達問題：表達清楚的提問，能夠提高學(xué)生正確回答的可能性。提問的語言力求做到準確、簡潔、清晰，避免不規(guī)范、冗長或模棱兩可的提問。盡量避免反問。避免將答案包含在問題之中，避免在課堂提問中出現(xiàn)了徒具形式、為問而問的現(xiàn)象。很多提問是“對不對”、“是不是”、“好不好”的表達方式，或者要求學(xué)生的回答往往是讀一段課文內(nèi)容，或重復(fù)教師剛講過的話，這種缺少思維性、創(chuàng)造性的提問使學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)失去了興趣與動力，感到歷史學(xué)習(xí)枯燥乏味。
第三、做到因人施問：因材施教對于每個教師來說，都很清楚，應(yīng)用到課堂提問上，就表現(xiàn)為因人施問。因為學(xué)生存在個體差異，不同學(xué)生基礎(chǔ)不同，理解能力不同，思維的方式也不同。教師在課堂提問時應(yīng)充分考慮學(xué)生的差異性、層次性，從學(xué)生需要出發(fā)，最大限度地適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，針對學(xué)生的不同情況，實施差異教學(xué)。教師提問后，要善于察言觀色，一般來說，能勇敢地與你目光碰幢的學(xué)生，往往期待能站起來回答，而那些低頭不語的學(xué)生則可能正在“保佑著老師別叫我回答啊”，根據(jù)問題難易程度和學(xué)生表情選擇不同層次的學(xué)生作答，使各層次、各類型的學(xué)生在課堂上各盡所能，各有所得。
第四、留出等待時間：按照心理學(xué)的信息加工理論，學(xué)生從理解問題，提取加工信息，形成答案到準備回答，至少需要三到五秒鐘的時間，這就要求教師在留出恰當(dāng)?shù)臅r間給學(xué)生思考。當(dāng)然，等待時間要視問題類型和學(xué)生反應(yīng)而定，教師要恰當(dāng)?shù)匕盐盏却臅r間。一般
地講，如果在復(fù)習(xí)課上，目標(biāo)是讓學(xué)生從記憶中檢索有關(guān)的信息，所設(shè)計的問題都是有關(guān)知識記憶的問題，等待時間可較短些；如果問題的設(shè)計的目的是刺激學(xué)生積極思維并創(chuàng)造性地回答問題，等待的時間就應(yīng)稍長一些。當(dāng)然對不同的學(xué)生的等待時間也要不同。
第五、及時作出評價：對學(xué)生的回答和反應(yīng)，教師及時妥善的處理，是發(fā)揮教師的教育智慧、反映教師提問技巧,促進課堂提問師生交互影響，保證提問有效性的關(guān)鍵。教師對學(xué)生正確的反應(yīng)和滿意的回答給以語言或非語言的積極的評價——強化，能鼓勵學(xué)生進一步積極的參與教學(xué)活動。教師不僅要評價學(xué)生回答的內(nèi)容，對學(xué)生回答式的表述方式及態(tài)度也要作評價。
3、倡導(dǎo)合作探究——有效教學(xué)的關(guān)鍵
合作探究學(xué)習(xí)也是課程改革積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。所謂“合作探究式學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式不僅能克服傳統(tǒng)教學(xué)中教師主宰課堂的弊端，樹立學(xué)生的主人翁意識，還能培養(yǎng)合作精神和競爭意識，也有助于因材施教，彌補一個教師難以面向眾多有差異學(xué)生教學(xué)的不足，從而真正實現(xiàn)使每個學(xué)生得到發(fā)展的目標(biāo)。
合作學(xué)習(xí)是針對教學(xué)條件學(xué)習(xí)的組織形式而言的，相對的是“個體學(xué)習(xí)”。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，在學(xué)生之間、師生之間以靈活的形式，圍繞共同學(xué)習(xí)的內(nèi)容和材料開展交流與合作。其典型形式是分組討論、組內(nèi)交流分享。“合作”并不是簡單地把桌子合并起來，幾個人湊成一堆，隨便說上幾句就行了。合作動機和個人責(zé)任，是合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。我認為有效組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)的途徑是：在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，首先按個人的興趣、需求、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等級等標(biāo)準自主分組。大組還可以再按學(xué)習(xí)成績，學(xué)習(xí)能力等自主分成若干個競爭小組，使每個小組都有上、中、下的各類層次，讓小組之間具有可比性，以形成小組之間的競爭機制。這樣，便于互相學(xué)習(xí)和管理，組與組之間的競爭，會有利于提高學(xué)習(xí)效果�！昂献鳌钡幕A(chǔ)是分工，沒有分工就不能合作。“分工”對學(xué)生來說，首先是獨立學(xué)習(xí)。學(xué)生獨立讀書，獨立思考，有自己的見解以后再去“合作”�！昂献鳌边@一環(huán)節(jié)，需要師生合作，更需要生生合作。在“合作”的過程中，教師主要充當(dāng)導(dǎo)演的角色，重在置疑、激思、點撥，或投石興瀾，或錦上添花。引導(dǎo)學(xué)生快速思考、認真歸納、爭相表現(xiàn)。學(xué)生的活動方式要豐富多彩，在獨立思考的基礎(chǔ)上，可以同桌討論，可以前后左右互相交流，也可以分組辯論對抗競賽，??。每個人都要闡明自己的觀點，同時也聽取別人的觀點，互相交流，互相啟發(fā)，互相幫助，互相鼓勵，互相欣賞，互相包容，從而達到對知識的融會貫通，舉一反三，學(xué)生也從中獲得深刻的情感體驗。
探究學(xué)習(xí)就是從學(xué)科領(lǐng)域或社會生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)(或科學(xué))研究的情境，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查、信息收集與處理，表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發(fā)展情感與態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式
和學(xué)習(xí)過程。探究學(xué)習(xí)不是獨立的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。對于學(xué)生而言，應(yīng)該讓他們在探究中學(xué)會合作與交流。對于教師而言，要對教材充分了解，然后根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律和實際情況，對教材進行再創(chuàng)造，精心設(shè)計出探究問題。注意設(shè)計的問題，一要適度，做到難易適中，能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，避免產(chǎn)生畏懼情緒。二是多角度，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑、多方面分析領(lǐng)會教材，選擇最佳切入點，使設(shè)置的問題既新穎又富有啟發(fā)性。三是要有梯度，即要具有層次性、梯度性、啟發(fā)性和探索性，把學(xué)生的思維一步一個臺階地引向求知的新高度。在教學(xué)中，讓學(xué)生圍繞探究的核心問題，分組開展合作學(xué)習(xí)，最后再進行集體交流。學(xué)生在共同探究中，可以進一步完善、豐富自己的觀點和看法。
當(dāng)然，在具體的教學(xué)實踐中，新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式往往是一個有機的整體，自主學(xué)習(xí)是前提，合作交流是途徑，探究是目的，也是過程。
4、實現(xiàn)情感體驗——有效教學(xué)的回歸
新的課程改革將歷史教育功能的核心價值定位于培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的“情感態(tài)度與價值觀”，這正是歷史教育本質(zhì)功能的回歸。作為歷史教師，應(yīng)該如何充分利用歷史資源和歷史課堂，培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗？
第一、建構(gòu)情感認知——知情合一。教師應(yīng)該充分挖掘歷史學(xué)科的潛能，用豐富的歷史史實、優(yōu)秀的歷史人物作為來觸動學(xué)生的心靈“啟情點”。指導(dǎo)學(xué)生選擇性地閱讀歷史教材及歷史課外書籍的；或通過教師所創(chuàng)設(shè)的歷史情境，從中受到的感悟與啟示；這就要求教師必須善于選擇教學(xué)內(nèi)容的“啟情點”。許多歷史事件本身就能激發(fā)學(xué)生的情感，如中國的四大發(fā)明、日軍的南京大屠殺等，都能自然而強烈的引起學(xué)生內(nèi)心情感的體驗，也有許多歷史事實本身比較抽象枯燥，難以激起學(xué)生的情感體驗，教師就必須精心尋找“啟情點”。創(chuàng)設(shè)情感氛圍，引起學(xué)生注意、產(chǎn)生興趣，表示認同，愿意接受，同時引起情緒上的變化，并產(chǎn)生情感上的體驗，形成相應(yīng)的外顯行為。但這時情感僅處于情感體驗的層面，尚未內(nèi)化而轉(zhuǎn)變?yōu)榍楦袘B(tài)度，因而是暫時的，轉(zhuǎn)瞬即逝。這時我們就需要對這樣的情感進行鞏固，我們可以讓學(xué)生在豐富多彩的活動中增加對歷史知識的認識，如采取辯論會、竟猜、課外尋古、搶答等形式，激勵他們積極參與，自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在歷史的學(xué)習(xí)中，與歷史人物同呼吸，共命運，進行心靈的碰撞，情感的交流。
第二、建構(gòu)價值觀——情識交融。在這個情感水平層次，學(xué)生通過不斷的選擇性學(xué)習(xí)，把自己對歷史的認知加入自己的主觀情感，并加以合理地整合，不斷深化，在對價值觀念的多重審視分析后，將情感態(tài)度的傾向性組成系統(tǒng)的價值觀，這樣學(xué)生的價值觀就逐漸形成了，并且在以后的活動中都會留下價值觀的痕跡，這樣，我們的教育目標(biāo)可以說已經(jīng)達到。當(dāng)然，價值觀帶有典型的個性化特征，也就是我們通常說的性格。人的任何自然活動都帶有自身的性格特征，所以教育的最高目標(biāo)應(yīng)該是把價值觀轉(zhuǎn)變?yōu)槲覀冃愿裉刭|(zhì)的一部分，這樣才能更好的指導(dǎo)學(xué)生的成長。而我們知道性格的形成不是一朝一夕可能形成的，單靠講述幾個歷史故事，或是幾個歷史事件顯然是不可能的。這就要求我們必須把情感態(tài)度和價值觀教育作為
我們課堂的一部分，有目標(biāo)、有計劃、有意識、有步驟地在學(xué)生情感體驗和情感態(tài)度的基礎(chǔ)上，長期堅持寓教于樂、寓理于情和情理統(tǒng)一，將教學(xué)過程視為知、情、意、行的統(tǒng)一體。 第三、建構(gòu)多元化的教學(xué)評價模式。傳統(tǒng)教學(xué)中，評價的權(quán)威是教師，評價的內(nèi)容是成績，評價的方式重結(jié)果，輕過程；重“統(tǒng)一”，輕“個性”。在“權(quán)威”與“統(tǒng)一”中，學(xué)生的個性被扼殺了，有個性的見解遭到否定，學(xué)生的價值判斷變的模糊。因此，我們要建構(gòu)兼顧認知、技能、情感態(tài)度價值觀的多元化的教學(xué)評價模式，即教學(xué)評價要從促進學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，為學(xué)生的自主發(fā)展、人格完善和情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。歷史教學(xué)的效果不僅僅體現(xiàn)在學(xué)生記住了多少知識點，更體現(xiàn)在他們是否感受到歷史的真實存在，是否在歷史的塑像前悟到了歷史認識，獲得了主體化的歷史；體現(xiàn)在學(xué)生面對感性的歷史能否體驗到一種歷史情懷。緣此，歷史教學(xué)的評價，不單是對學(xué)生掌握知識的評價，而且要對學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力、情感態(tài)度等學(xué)習(xí)目標(biāo)達到的程度進行綜合性、發(fā)展性的評價�？梢圆捎米鑫恼ā⒕庉嫐v史題材的小報、編演歷史劇、撰寫歷史考察報告、撰寫小論文等，這樣可以加快對學(xué)生情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)速度，甚至使其在瞬間升華，受益終生。
總之，有效課堂是一種理念，更是一種價值追求。在新課程課堂教學(xué)的過程中，迫切需要我們的教師去用心經(jīng)營歷史課堂，不僅僅要讓我們的學(xué)生學(xué)到有利于自己發(fā)展的知識與技能，獲得影響今后發(fā)展的學(xué)習(xí)方法和價值觀念，而且也讓我們的教師在自主、創(chuàng)新的課堂里與學(xué)生一起共同發(fā)展，這也許是新課程背景下課堂教學(xué)有效性的新目標(biāo)。
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歷史課堂教學(xué)篇二：歷史課堂教學(xué)改進的幾點措施
歷史課堂教學(xué)改進的幾點措施
認真學(xué)習(xí)課程改革方案和歷史課程標(biāo)準， 切實轉(zhuǎn)變教學(xué)理念， 改革課堂教學(xué)， 進一步提高中學(xué)歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益，。
一、科學(xué)處理教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。 科學(xué)處理教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。 教師應(yīng)樹立正確的課程觀和教材觀，具備源于教材、高于教 材的課程開發(fā)意識。現(xiàn)在教材是一綱多本，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)成的教材資源，在認真研究、領(lǐng)會教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，從學(xué)生實際出發(fā)，科學(xué)、合理地處理教材，對教學(xué)內(nèi)容作一定的調(diào)整。教師應(yīng)有針對性地充實科學(xué)、典型、生動、詳略得當(dāng)?shù)臍v史材料，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，并結(jié)合各類相關(guān)課程資源，以實現(xiàn)課程的再開發(fā)。 教師要深刻理解課程標(biāo)準中的課程內(nèi)容與要求，準確把握教 學(xué)重點、難點，這是教師達成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵�；A(chǔ)型課程的教 學(xué)，除合理、有效地利用教材資源外，教師要根據(jù)學(xué)生的認知實 際，以豐富、典型的史料(材料)，通過歸納或演繹，使學(xué)生掌握基本觀點和方法，逐步養(yǎng)成歷史學(xué)習(xí)中史料、史實和史觀的證據(jù) 意識、邏輯意識和科學(xué)意識，有效提高教學(xué)質(zhì)量。
二、改革學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)能力。 改革學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)能力。 培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法是提升學(xué)史能力的前提， 是教師的 重要責(zé)任。教師在教學(xué)過程中，要正確處理接受性學(xué)習(xí)與研究性 學(xué)習(xí)的關(guān)系。 要充分認識歷史學(xué)科的特點決定了最基礎(chǔ)的歷史知 識是學(xué)生學(xué)史能力形成和發(fā)展的基石。 要從學(xué)生的認知心理規(guī)律 出發(fā)，適當(dāng)而必要地傳授歷史知識。同時，教師要充分重視歷史 學(xué)習(xí)過程中學(xué)生內(nèi)心感受和自我體驗的客觀影響， 著力培養(yǎng)學(xué)生 的研究性學(xué)習(xí)方式，要創(chuàng)設(shè)機會，設(shè)置情景是教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生 參與歷史學(xué)習(xí)的實踐活動，通過自主搜集史料、提取信息、交流 成果等實踐活動，體驗學(xué)習(xí)的過程。 教師在教學(xué)過程中，要重視對學(xué)生的指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生學(xué) 會科學(xué)的學(xué)習(xí)歷史的方法。要鼓勵學(xué)生自主探究活動，引導(dǎo)學(xué)生 探究問題，解決問題，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的方法，通過合作、實踐、探究 與作業(yè)、練習(xí)等途徑，在潛移默化之中，學(xué)會自主學(xué)習(xí)的一般方 法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進一步提升史學(xué)意識，為終身學(xué)習(xí)打 下良好的基礎(chǔ)。
三、重視作業(yè)設(shè)計，發(fā)展學(xué)習(xí)成果。 重視作業(yè)設(shè)計，發(fā)展學(xué)習(xí)成果。 作業(yè)設(shè)計要把握課程標(biāo)準要求，體現(xiàn)課程改革理念。要遵循 有利于學(xué)生掌握最基礎(chǔ)的歷史知識、 有利于學(xué)生掌握歷史知識的 思想和方法、有利于拉近歷史與現(xiàn)實之間距離的原則。作業(yè)設(shè)計 的基本思路是： 淡化題型分類， 以材料情境、 學(xué)習(xí)情境引出問題， 為學(xué)生運用合作、探究等學(xué)習(xí)方式開展學(xué)習(xí)提供機會；引用不同
來源和形式的材料豐富作業(yè)的內(nèi)容，豐富課程內(nèi)容。 作業(yè)形式兼顧書面與口頭兩方面； 作業(yè)類型兼顧鞏固性與發(fā) 展性，不僅要重視鞏固歷史基礎(chǔ)知識與基本方法的作業(yè)，而且要 重視發(fā)展學(xué)生探究、 實踐、 合作、交流等學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力的作業(yè)， 要關(guān)注作業(yè)所體現(xiàn)出的歷史學(xué)習(xí)中的共性問題， 要關(guān)注學(xué)生的個性差異，要使作業(yè)成為進一步改進教學(xué)、提高效益、發(fā)展個性、 共同提高的重要環(huán)節(jié)。
歷史課堂教學(xué)篇三：歷史課堂教學(xué)方法
一、 歷史“和諧互助”新授課教學(xué)模式：新授課流程：
自主學(xué)習(xí)→探究釋疑→理解鞏固→互助提高→總結(jié)歸納
（一）自主學(xué)習(xí)
1、師友根據(jù)上節(jié)課的復(fù)習(xí)提綱，相互檢查舊知識。教師巡視檢查。
2、教師出示導(dǎo)學(xué)提綱，學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知識。
（二）探究釋疑
1、師友交流自學(xué)情況。簡單的知識點先由學(xué)友講給師傅聽，師傅點評；較難理解的知識點，由師傅給學(xué)友講解；暫時存在困難的，討論解決或待到全班交流時解決。
2、學(xué)生提出疑惑問題，教師就重點知識進行講解（也可以由教師提出疑惑問題）
（三）理解鞏固
1、學(xué)生根據(jù)提綱復(fù)習(xí)鞏固本節(jié)課的知識點。
2、師友互助檢查，教師巡視點撥。
（四）互助提高
1、教師出示練習(xí)題，學(xué)生自主完成。
2、全班交流答案，師友互助�；A(chǔ)題讓學(xué)友講給師傅聽，學(xué)友解決不了的請師傅講解。較高難度題型先由師傅給學(xué)友講解，師友都解決不了的問題由教師點撥。
（五）總結(jié)歸納
1、師友共同總結(jié)本節(jié)課的收獲（特別是歸納學(xué)法、易錯點、規(guī)律等），全班交流。
2、教師引導(dǎo)學(xué)生歸納知識體系，對本節(jié)課的重難點進行強調(diào)，評價師友表現(xiàn)。
二、歷史“和諧互助”復(fù)習(xí)課教學(xué)模式 ；新授課流程：
知識回顧→自主復(fù)習(xí)→交流鞏固→互助提高→總結(jié)歸納
（一）知識回顧
1、教師出示上節(jié)課的重點知識點，師友交流，教師抽查部分學(xué)友，掌握學(xué)情。
2、教師出示本節(jié)復(fù)習(xí)提綱，強調(diào)重點。
（二）自主復(fù)習(xí)
1、根據(jù)本節(jié)課復(fù)習(xí)提綱，學(xué)生看書復(fù)習(xí)，記憶鞏固。
2、師友相互提問檢查，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題及時點撥。
（三）交流鞏固
1、師友結(jié)合教科書或《新課堂》等資料互助檢查講解。
2、教師抽查提問學(xué)友，及時進行學(xué)法指導(dǎo)。
（四）互助提高
1、教師出示具有一定靈活性及一定難度的練習(xí)題，師友獨立思考完成。
2、全班交流答案，師友相互講解，師傅有疑問的可請教會的同學(xué)或教師。教師強調(diào)易錯點或答題技巧。
（五）總結(jié)歸納
1、師友相互淡收獲，由學(xué)友代表在全班談，師傅補充、點評，教師適時評價。
2、教師引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)法、知識規(guī)律進行總結(jié)，構(gòu)建知識體系。
三、歷史“和諧互助”講評課教學(xué)模式：新授課流程：
查漏尋誤→交流疑釋→互助提高→自主反思→總結(jié)收獲
（一）查漏尋誤
1、師友獨立改正自己卷子中出項的錯誤。
2、師友交換試卷，互相檢查對方的改正情況。
（二）交流疑釋
1、師友交流試卷中存在的疑惑，共性問題全班共同參與解決。
2、教師再提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)錯點和知識規(guī)律。
（三）互助提高
1、教師出示有針對性的綜合性習(xí)題，學(xué)生自主思考，師友交流。
2、全班交流思路，教師補充點撥。
（四）自主反思
1、學(xué)生就本節(jié)內(nèi)容自主反思，補充筆記（錯題本）
2、師友交流學(xué)習(xí)筆記（錯題本），師傅對學(xué)友的筆記（錯題本）進行檢查指導(dǎo)。
（五）總結(jié)收獲
1、師友互助總結(jié)本節(jié)課的收獲，全班交流。
2、教師強調(diào)重點，點評師友表現(xiàn)。
教學(xué)中的感想和看法：： 一、在教學(xué)中，許多學(xué)生特別是優(yōu)等生經(jīng)常提出一些課外知識和問題，而這些問題我們平常都很難理解，在學(xué)生眼里我們歷史老師是什么都知
道。上知天文，下知地理，無所不知，無所不曉。這就要求我們的知識面要更寬廣、更全面、更細膩。在以后要不斷學(xué)習(xí)充實自己和提升自己。
二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，是歷史教學(xué)成功的一個重要方面�？梢杂弥庇^教學(xué)手段展示物品、圖片、或者用多媒體播放影視片段、百家講壇、講述歷史典故，也可以運用詼諧幽默的語言來講述歷史，把死氣沉沉的歷史課變得生動活潑，或者讓學(xué)生表演一些歷史情景劇，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在愉快的氛圍中掌握知識。體會歷史課無窮的魅力。 三、在教學(xué)過程中，融入一些時政熱點進行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維。我們在教學(xué)中應(yīng)適時地引入一些(來自:www.newchangjing.com 蒲公英文摘:歷史課堂教學(xué))“熱點”問題，引導(dǎo)學(xué)生進行“古今對照’、“中外比較”，將會點燃學(xué)生的思維火花，促使他們開動腦筋，學(xué)會從更深更廣的角度去思考問題。同時，也促使學(xué)生關(guān)心時政、了解時政、掌握時政，達到歷史知識的學(xué)以致用。而且也能促進學(xué)生在寫作方面上的提高。
四、和諧互助的教學(xué)模式，在我們學(xué)校也實行很長一段時間了，但在實際的教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的學(xué)生在互助中沒有默契，互助的意識性不強，各自為戰(zhàn)的思想和行動依然存在，沒有真正形成一對一，一幫一的實際效果，所以在以后的教學(xué)中我們要注重這方面的教育和提升。如；在精神上，每周或每月評選一次最佳搭檔和最佳進步搭檔，用紅紙或班級的小黑板張榜。在物質(zhì)上，對每次表現(xiàn)好的學(xué)生給以獎勵，這個有各班的班主任根據(jù)自己班實際的情況做決定。在保持學(xué)習(xí)效率和成績的同時，我們的改革之路面臨著困難和挑戰(zhàn)，可能要付出一些代價，這就需要我們的學(xué)校、老師、學(xué)生共同努力。
五、在學(xué)生每天的課外學(xué)習(xí)當(dāng)中，我們班主任和老師要在時間的安排上達成一致，這點郭校長也做了詳細安排（我沒有看到）,在這我再談?wù)勛约旱囊稽c淺薄看法。每天學(xué)生的語文、數(shù)學(xué)、外語、物理的講學(xué)稿、作業(yè)大概各需要多少時間。政治、歷史各需要多少時間（我的建議是每天堅持看20分鐘的時間），學(xué)生自己掌握的時間是多少，這樣學(xué)生每天看書、做作業(yè)有針對性、主見性、秩序性、條理性。
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，教育是一門藝術(shù)，也是一門科學(xué)，需要我們孜孜不倦地追求與探索。
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