【摘 要】根據(jù)現(xiàn)代教育中“以學(xué)生為中心”的教育理論，改變傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中知識(shí)“注入式”教學(xué)模式，大膽引進(jìn)“交流-互動(dòng)”教學(xué)模式，迅速提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。
　　【關(guān)鍵詞】交流-互動(dòng)；教學(xué)模式；能力和素質(zhì)；教學(xué)的效果
　　一、“交流—互動(dòng)”教學(xué)理念的提出
　　長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)課堂教學(xué)中填鴨式、放羊式、注入式教法等，造成了小學(xué)英語(yǔ)的不良現(xiàn)狀：相當(dāng)多的學(xué)生不感興趣，疲于奔命，教師和學(xué)生戴著“分?jǐn)?shù)至上”的精神鐐銬在“應(yīng)試教育”和“素質(zhì)教育”的夾縫中跳搖擺舞，教學(xué)上的高耗低效對(duì)本來(lái)很有藝術(shù)品味的英語(yǔ)課堂來(lái)說(shuō)似乎是一種悲哀。在教育教育教學(xué)改革不斷深入推進(jìn)的今天，我們?cè)S多一線的老師仍是“新的課程，舊的教法”，對(duì)新課程的特點(diǎn)、要求和定位沒(méi)有用心去理解和把握，甚至只追求形式，對(duì)新課程“質(zhì)”的精神要求給丟掉了。
　　《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“ 自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式�，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，學(xué)生與他人的交互作用，對(duì)學(xué)生理解掌握所學(xué)內(nèi)容能起到重要作用。在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)中，教師就特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與意識(shí)，培養(yǎng)他們的合作精神。在教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)師生、生生的互動(dòng)與合作，建立合作學(xué)習(xí)共同體。通過(guò)小組討論、互相評(píng)價(jià)、互相反饋、互相激勵(lì)、互幫互學(xué)、互為師生等合作互動(dòng)的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的相互作用和相互影響。在這種學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)生共同探討各種理論、觀點(diǎn)和假說(shuō)，進(jìn)行辯論和對(duì)話，通過(guò)觀點(diǎn)的交鋒和思想的碰撞，最終達(dá)成思想上的共識(shí)。因此，我在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中作了一定的嘗試，嘗試采用“交流—互動(dòng)”教學(xué)模式，，使合作成為英語(yǔ)課堂的主旋律�！敖涣鳌�互動(dòng)”教學(xué)的基本模式結(jié)構(gòu)為：教師啟動(dòng)—學(xué)生自學(xué)—小組討論—組際交流—練習(xí)評(píng)定。
　　二、“交流—互動(dòng)” 主導(dǎo)英語(yǔ)課堂教學(xué)
　　在“交流—互動(dòng)”的教學(xué)中，學(xué)生思考的開(kāi)始是以教師的啟發(fā)為基礎(chǔ)的。我在教學(xué)中，總愛(ài)在一開(kāi)始就充分調(diào)動(dòng)每位學(xué)生參與到課堂中來(lái)的意識(shí)和熱情。根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和實(shí)際水平的掌握，在課堂上首先營(yíng)造一種能讓每個(gè)學(xué)生躍躍欲試的寬松、民主、積極的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及創(chuàng)新動(dòng)機(jī)。
　　1.教師啟動(dòng)——“交流—互動(dòng)”的前提
　　在“交流—互動(dòng)”的教學(xué)中，學(xué)生的動(dòng)是以教師的啟動(dòng)為基礎(chǔ)的。我在講授新課前對(duì)學(xué)生作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在講授較難理解的課文前，先向?qū)W生介紹一下有關(guān)背景知識(shí)并提出教學(xué)要求，為學(xué)生的理解打下良好的基礎(chǔ)。教師主要做好引導(dǎo)工作，掃清學(xué)習(xí)新知識(shí)的障礙，為學(xué)習(xí)新課提供豐富的感性材料。
　　2.學(xué)生自學(xué)——“交流—互動(dòng)”的基礎(chǔ)
　　在新授課伊始，我要根據(jù)學(xué)生心理、生理上的特點(diǎn)，制定切實(shí)可行的、學(xué)生容易達(dá)到的“階梯式”的教學(xué)目標(biāo)，然后向?qū)W生提出本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確自學(xué)的方法和要求后 ，由學(xué)生個(gè)人自學(xué)，讓其自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、探尋知識(shí)，為小組討論做好準(zhǔn)備。例如， 我在講授新課前可以針對(duì)以前所學(xué)內(nèi)容提出一些問(wèn)題，并逐步把學(xué)生的思路引導(dǎo)到本節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識(shí)上，可以講解涉及到本節(jié)課內(nèi)容的知識(shí)、文化背景和相關(guān)風(fēng)俗，做好引導(dǎo)工作，讓學(xué)生首先有一種感性的心理準(zhǔn)備。如在講授各國(guó)四季不同時(shí)間和天氣情況時(shí)，我先讓學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)和借閱書(shū)籍等方法，了解新課內(nèi)容，并就老師提出的問(wèn)題自己找答案，這樣，在思考問(wèn)題的同時(shí)學(xué)生也開(kāi)始對(duì)這節(jié)課要講解的內(nèi)容充滿了想象，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，也讓他們有了一種迫不及待的想在課堂上展示自己特棒的心理。
　　3.小組討論——“交流—互動(dòng)”的主體
　　在學(xué)生自學(xué)、初步感知的基礎(chǔ)上，開(kāi)始小組討論。小組一般由4個(gè)學(xué)習(xí)程度各異的學(xué)生組成，在課堂上，小組匯報(bào)自學(xué)情況，一般控制在10分鐘左右。 各小組的成員匯報(bào)自己的討論情況，主要回答本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)目標(biāo)，組內(nèi)成員采用輪流提問(wèn)題的形式；小組長(zhǎng)把各組員在自學(xué)中遇到的問(wèn)題總結(jié)起來(lái)讓大家一起思考、討論；最后各小組長(zhǎng)把組內(nèi)不能解決的問(wèn)題歸納起來(lái)，以便在組際交流時(shí)能解決這些問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，我要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，通過(guò)巡視和參與，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生通過(guò)自學(xué)能較好地理解課文內(nèi)容，基本上能正確回答問(wèn)題，但是也有一部分學(xué)生回答不夠完整，這時(shí)，我不準(zhǔn)備講解、包辦過(guò)多，要相信學(xué)生，讓他們自己設(shè)問(wèn)、答疑。當(dāng)學(xué)生有困難時(shí)，不要輕易地給他們“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而是設(shè)法引導(dǎo)，讓他們自己做出正確或接近正確的答案。 通過(guò)學(xué)生自學(xué)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行討論，組內(nèi)同學(xué)相互學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)協(xié)助，共同達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo) 。
　　4.組際交流——“交流—互動(dòng)”的關(guān)鍵
　　在小組討論后，進(jìn)行組際交流，也就是全班同學(xué)一起交流，我先讓討論得比較成熟的小組代表發(fā)言，匯報(bào)該組對(duì)知識(shí)的理解程度，其他各組作出補(bǔ)充、質(zhì)疑和評(píng)價(jià)，再由各組提出本組的疑難問(wèn)題，組際之間進(jìn)行討論、解答。經(jīng)過(guò)一陣激烈的討論后，學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容有了更深刻的理解。在討論的過(guò)程中，我一定要做好調(diào)控，讓學(xué)生的討論始終圍繞課文中心和話題，突出關(guān)鍵問(wèn)題；最后，我不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行引導(dǎo)，師生共同對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納，形成一致意見(jiàn)。這樣，不僅使每一位學(xué)生都可以在課堂上大膽地、盡情地交換各自的看法，使學(xué)生能積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，提高他們的自學(xué)能力和分析、判斷、推理等多種思維 能力；而且在不知不覺(jué)中，學(xué)生們的語(yǔ)言技能也得到提高，學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造力得到發(fā)揮；更重要是培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神，克服了自我中心、膽怯等不良心理品質(zhì)。如在四年級(jí)的學(xué)習(xí)中有的組提出：Why the turtle runs faster than the rabbit？通過(guò)引導(dǎo)、解答，并進(jìn)行歸納總結(jié)，使學(xué)生獲得并形成完整的知識(shí)體系。
　　5.練習(xí)評(píng)定——“交流—互動(dòng)”的檢測(cè)
　　在組際交流后，我按一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各個(gè)學(xué)生進(jìn)行全面、客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià) 。 而課內(nèi)練習(xí)是學(xué)生鞏固知識(shí)的必要環(huán)節(jié)，也是檢測(cè)教學(xué)效果的有效手段，我及時(shí)運(yùn)用預(yù)先設(shè)計(jì)好的練習(xí)題，從知識(shí)的不同層次、不同側(cè)面讓學(xué)生練習(xí)測(cè)試。在學(xué)生自練的基礎(chǔ)上，讓其互評(píng)、互議、互批、互改，對(duì)其中出現(xiàn)的代表性問(wèn)題，我也不急于講解，而是采取全班講座的形式，通過(guò)學(xué)生互評(píng)、師生互評(píng)等手段來(lái)解決�！敖涣鳌�互動(dòng)”教學(xué)采用當(dāng)堂檢測(cè)教學(xué)效果的方法，反饋迅速，校正有效，有利于提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。如在一課的練習(xí)中， 我用課文的一句話：Rabbits run faster than turtles.讓學(xué)生進(jìn)行句型轉(zhuǎn)換練習(xí)。他們積極思維，大膽思考，很快能把這句轉(zhuǎn)換成如下句子：

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