【摘 要】閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。教師應(yīng)注重課堂朗讀教學(xué)，通過平時(shí)課堂上指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文來培養(yǎng)學(xué)生自主感悟、理解課文的能力。依據(jù)各年級學(xué)生的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)閱讀方式，充分體現(xiàn)一切以學(xué)生為主的閱讀教學(xué)。通過閱讀教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。
　　【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；效率
　　小學(xué)生的閱讀教學(xué)非常重要，閱讀教學(xué)不僅是字詞教學(xué)的升華，而且是寫作能力提高的必要學(xué)習(xí)階段，那么如何提高我們?nèi)粘５男�學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率呢？
　　一、注重課堂朗讀教學(xué)，通過平時(shí)課堂上指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文來培養(yǎng)學(xué)生自主感悟、理解課文的能力
　　教學(xué)中讓學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使課堂教學(xué)充滿活力，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，激發(fā)學(xué)生的想象力。平時(shí)課堂上引導(dǎo)朗讀，學(xué)生受到了情感地熏陶，讓學(xué)生領(lǐng)悟到閱讀的方法。講解和朗讀是閱讀課教學(xué)的兩大法寶，講解就是分析，朗讀就是綜合；講解要鉆進(jìn)課文中，朗讀就是躍出紙外的融貫、顯現(xiàn)；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受到課文的內(nèi)涵。因此我們教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)中應(yīng)該注重朗讀的指導(dǎo)，促使學(xué)生語文素養(yǎng)的形成。教師讓學(xué)生在正確朗讀的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生讀出感情。指導(dǎo)時(shí)這種情感教師不要強(qiáng)加給學(xué)生，在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生讀書過程中自悟、自得。我們教師在教學(xué)中，應(yīng)盡量避免單調(diào)枯燥的技術(shù)性指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，使學(xué)生充分體會(huì)到課文的情感，并在動(dòng)情的基礎(chǔ)上，通過朗讀表達(dá)出自己體會(huì)到的情感。
　　二、指導(dǎo)學(xué)法，穩(wěn)中求進(jìn)
　　新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到，教師在教學(xué)過程中對于教材的處理，應(yīng)由過去的“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭保�這就表明教材是“材料”是“例子”。在語文教學(xué)中，我將教材內(nèi)容進(jìn)行歸類。分為“寫人記事”、“寫景狀物”、？“說明文”、“古詩”、“哲理性文章”等。在教學(xué)過程中將這些類型文章的學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生。例如：“寫人記事”的文章，我讓學(xué)生按這幾步去學(xué)習(xí)，第一步，讀課文，必須要了解課文寫的是什么人、什么事；第二步，讀課文，必須要了解課文敘述順序、理清課文的脈絡(luò)；第三步，抓住文中描寫人物有關(guān)外貌、動(dòng)作、語言、神態(tài)、心理的語句，反復(fù)讀去體會(huì)文章所表達(dá)的感情或文中人物的感情。再例如：“寫景狀物”的文章，我讓學(xué)生按這幾步去學(xué)習(xí)，第一步，讀文章，了解寫了什么內(nèi)容；第二步，了解寫作順序或觀察順序；第三步，讀，了解作者抓住了景物的什么特點(diǎn)寫的；第四步，抓住文中的重點(diǎn)詞、句、段反復(fù)朗讀去體味感情。這樣的教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的語感，同時(shí)也提高了學(xué)生的閱讀和寫作能力。
　　三、依據(jù)各年級學(xué)生的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究地閱讀方式，充分體現(xiàn)一切以學(xué)生為主的閱讀教學(xué)
　　學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課文應(yīng)該根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)朗讀課文。學(xué)生自主朗讀學(xué)習(xí)是第一步，學(xué)生在學(xué)習(xí)中首先要主動(dòng)地進(jìn)入到學(xué)習(xí)情境中來，教師要發(fā)揮好引導(dǎo)作用，使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)、愿學(xué)。學(xué)生學(xué)會(huì)合作是學(xué)習(xí)的第二步，在遇到學(xué)習(xí)中的困難之時(shí)，可以讓學(xué)生之間合作、師生合作、小組合作等等多種形式的朗讀合作，不要只拘泥于一種陳腐不變的模式。探究是學(xué)生學(xué)習(xí)的更高一層，學(xué)生對學(xué)習(xí)中的某一問題進(jìn)行有目的的研究學(xué)習(xí)，使學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過朗讀，學(xué)生已經(jīng)對課文有了整體上的感知，在領(lǐng)悟文章內(nèi)容這一階段就應(yīng)采用形式多樣的學(xué)習(xí)方式，放膽、放手讓學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中去，使學(xué)生對課文有深一層的領(lǐng)悟。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在閱讀的課堂上，教師不能一味地教給學(xué)生知識(shí)，要允許學(xué)生質(zhì)疑、提問，體現(xiàn)其自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。能獨(dú)立完成的知識(shí)盡可能讓學(xué)生獨(dú)立完成，教師不要給過多的指導(dǎo)。不能獨(dú)立完成的內(nèi)容，可以通過合作來解決，加之教師的適時(shí)指導(dǎo)來完成。改變課堂學(xué)習(xí)方式的單一的弊端，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，在愉悅地環(huán)境中進(jìn)行領(lǐng)悟。但在這一階段一定要注意：合作交流不只是簡單的幾次討論學(xué)習(xí)，要給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)。
　　四、合理利用多媒體教育技術(shù)
　　多媒體教育技術(shù)的運(yùn)用，使教學(xué)的信息資源得到空前的擴(kuò)大和豐富，使學(xué)生接受知識(shí)，信息的渠道增多、容量擴(kuò)大，語文教師應(yīng)當(dāng)充分利用當(dāng)代信息技術(shù)的成果，指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)電子閱讀的需要，掌握通過電子閱讀從互聯(lián)網(wǎng)迅速獲取信息解決實(shí)際問題的策略、方式和技巧�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要培養(yǎng)學(xué)生解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問題，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料，運(yùn)用資料的基本方法。”學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們帶著自己提出的疑問，去讀書、去探索、去研究，去發(fā)現(xiàn)解決問題的辦法，就會(huì)感受到“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”快樂，使他們品嘗到成功的喜悅。
　　五、以讀為本，養(yǎng)成讀書習(xí)慣
　　為培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，我告訴學(xué)生大聲朗讀的好處，如果早晨大聲朗讀，會(huì)讓自己的記憶力更加的強(qiáng)；大聲朗讀能讓自己的腦子變得更加聰明，更加機(jī)靈；大聲朗讀還能讓自己變得知識(shí)淵博。如果你能像播音員那樣張大嘴巴讀課文，你的閱讀水平一定會(huì)有所提高。我還告訴學(xué)生要讀好課文，首先要把課文讀正確、讀流利，打好朗讀基本功。讀書時(shí)，身體坐正，雙手持書，聲音響亮，口齒清楚，做到不丟字、不添字、不讀錯(cuò)字、不重復(fù)、不唱字、不讀破句子。
　　總之，小學(xué)生還處于兒童時(shí)期，其感情總是處于運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)，他們在感受課文形象為之動(dòng)情時(shí)，情感趨向高漲，大腦皮層的興奮中心開始轉(zhuǎn)向課文本身的語言，老師應(yīng)從學(xué)生的面部表情、朗讀的聲調(diào)、發(fā)言的措辭，敏銳地覺察到情感的浪花正在學(xué)生心頭涌動(dòng)。教師要適時(shí)牽住學(xué)生的情感紐帶，引導(dǎo)他們?nèi)ジ惺�、去體驗(yàn)，學(xué)生情感的波紋必然會(huì)漸漸地涌動(dòng)起來。

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