【摘 要】教育是決定我國經(jīng)濟社會發(fā)展的基本因素，因此現(xiàn)階段在我國經(jīng)濟社會不斷發(fā)展與進步的過程中，國家也越來越重視教育行業(yè)的發(fā)展。其中數(shù)學作為培養(yǎng)學生邏輯思維能力以及開發(fā)學生的智力的一個重要學科，也在一定程度上引起了國家的高度重視。同時初中數(shù)學教育作為培養(yǎng)學生數(shù)學能力的一個重要階段，因此其教育方法以及教學思路也便顯得至關(guān)重要。本文主要針對問題導學法在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用進行分析。
　　【關(guān)鍵詞】問題導學法；初中數(shù)學教學；應(yīng)用分析
　　引言
　　現(xiàn)階段隨著我國經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展與進步，國家也越來越重視數(shù)學方面的人才培養(yǎng)，因此我國對于數(shù)學教育的重視程度也在不斷提高。同時初中數(shù)學教學不僅是培養(yǎng)學生邏輯思維的重要階段，也是考試的重點考察科目，因此國家針對初中數(shù)學教育的發(fā)展便有著相應(yīng)的規(guī)范與要求。在新課改基礎(chǔ)上，傳統(tǒng)的數(shù)學教學方法與模式正在面臨這嚴峻的考驗與挑戰(zhàn)，因此將問題導學法應(yīng)用到初中數(shù)學教學當中便具有了重要的意義。
　　一、科學合理地設(shè)計問題
　　隨著數(shù)學課程在初中課堂上的不斷開展，一些問題與矛盾也值得我們高度關(guān)注與重視，因此針對這些問題，將問題導學用到初中數(shù)學教學中便具有了十分重要的意義。其中對于問題導學法在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用來說，首先便需要教師能夠科學合理的設(shè)計相應(yīng)的問題，從而對學生進行有效的提問，是學生積極融入到課堂當中。同時教師也可以通過此類問題設(shè)置相應(yīng)的情景，從而使學生的學習效果得到顯著的提高。例如在進行單項式相乘的內(nèi)容教學過程中，針對“衛(wèi)星繞地球表面做圓周運動的速度大約為每秒7.9乘以10的三次方米，則衛(wèi)星運行3乘以10的二次方秒后所經(jīng)歷過的路程為多少？”這一問題進行提問，教師可以逐步帶領(lǐng)學生進行思考，可以首先向?qū)W生提出該怎樣求這些單項式的乘積呢？通過列出相應(yīng)的單項式相乘的式子：7.9 ×103×3×102，進而引發(fā)學生深刻思考。同時教師對于這個問題，還可以對學生進行之前有理數(shù)乘積的內(nèi)容進行復(fù)習，通過有理數(shù)相乘的方法化簡這個式子為（7.9×3） ×（103×102），10的三次方乘以10的二次方屬于同底數(shù)冪相乘. 這樣便使學生在進行新內(nèi)容學習的過程中，對之前的內(nèi)容進行更好的復(fù)習。
　　二、重視導學過程
　　良好的教學設(shè)計與多樣化的教學手段對于問題導學法的順利開展有著良好的影響，在此過程中教師首先需要充分了解學生的真實學習情況，對于教學目標和教學內(nèi)容的開展要有針對性以及目的性。同時在數(shù)學教學實踐中要考慮應(yīng)用現(xiàn)代化的教學手段，進而讓學生積極參與到數(shù)學教學當中，并且培養(yǎng)學生學習的積極性和主動性。其次數(shù)學教師也應(yīng)注重“解決問題”、“知識與技能”等眾多教學目標的落實。問題導學法的核心是問題，在此過程中要針對這些問題對學生進行合理的導學，從而引導學生進行有效的學習。其中主要以提出問題—分析問題—解決問題的模式對學生進行導學，教師要高度重視導學過程，對于學生的疑問進行及時充分的解答，從而幫助學生更好的學習數(shù)學知識，提高學生的綜合能力。
　　三、要有計劃的去提問
　　隨著問題導學法的不斷應(yīng)用，為了能夠更好的提升課堂效率，那么改善傳統(tǒng)的提問環(huán)節(jié)就是至關(guān)重要的一部分。根據(jù)提問，教師可以發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)問題的關(guān)鍵所在，同時也可以對學生的學習情況進行大致的了解，從而不斷解決學生的問題與困惑。傳統(tǒng)的提問環(huán)節(jié)，都是教師在針對一個相對較為困難的問題時，進行多次反復(fù)的提問，這樣雖然能讓學生加深印象，但是并沒有一定的針對性。因此，教師在提問的過程中，要制定一定的計劃，使所提出的問題環(huán)環(huán)相扣，具有一定的針對性，進而不斷提高課堂效率。在設(shè)計問題的過程中，要不斷以教學目標為基礎(chǔ)，根據(jù)所制定的教學目標，在提問的過程中不斷突出教學內(nèi)容的重點與難點，讓所設(shè)計的問題難易適中，從而不斷提升教學質(zhì)量，使教學效果能夠達到預(yù)想的一樣。例如當教師在講解“三角形邊的性質(zhì)”這一課程時，根據(jù)三角形性質(zhì)進行劃分，可以提出這樣的問題，如果任意給出三條線段，那么他們一定能組成一個三角形么？通過這樣帶有假設(shè)性的提問，不斷引導學生深思，還可以組織學生通過小組探討的方式探討這一問題。可以幫助學生理解三角形的性質(zhì)，開拓學生的思路，也能在一定程度上提高學生的總結(jié)、分析能力。
　　結(jié)語
　　綜上所述，在中學數(shù)學教學過程中應(yīng)用問題導學法，一方面可以不斷提高中學數(shù)學的教學質(zhì)量。另一方面也可以不斷培養(yǎng)學生的學習興趣，進而培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，從而為學生日后的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
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