【摘 要】課堂提問是初中數(shù)學課堂中常用的一種教學手段，是師生交流信息、情感的重要手段，同時它也是引導學生樂于思考，善于思考，促進學生可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。課堂提問是一門藝術(shù)，是一項技能。
　　【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學；課堂提問；有效策略
　　課堂提問是一種特殊的教學語言，是啟發(fā)式教學的重要形式，是通過師生相互交流，檢查學習、促進思維、鞏固知識、運用知識、實現(xiàn)教學目標的教學行為方式。如何提高初中數(shù)學課堂提問的有效性，已成為每個教師非常關(guān)心和必須解決的問題。
　　一、初中數(shù)學課堂提問的現(xiàn)狀
　　經(jīng)過教師精心設(shè)計、恰到好處的課堂提問，能有效地激發(fā)學生的好奇心和想象力，燃起學生對知識的探究熱情，從而極大地提升課堂教學質(zhì)量。但在目前的日常教學中，教師的課堂提問仍然存在著一些問題，主要有以下幾方面：
　�。ㄒ唬┨釂栠^多過虛，只重數(shù)量忽視質(zhì)量
　　隨著教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)教學中的以教師為中心的“滿堂灌”的方式越來越失去市場，代之而起的是重視開發(fā)學生智能的啟發(fā)式教學。但在實際應用中，有些教師片面理解啟發(fā)式教學就是教師問，學生答，因而在課堂教學中過多過虛的運用提問，將傳統(tǒng)的“滿堂灌”發(fā)展成了“滿堂問”。課堂提問的成功與否，并非看提問了多少問題，而是看提問是否引起了學生探索的欲望，學到了分析問題的觀點和方法。即使是好的提問，也不宜過多，太多則容易造成學生疲勞，挫傷他們的興致，影響學習效果，特別是一些教師滿堂脫口而出的“是不是”、“對不對”、“能不能”之類的問題，學生也只是簡單回答“是”、“不是”、“對”、“不對”、“能”、“不能”等，課堂貌似熱鬧，卻華而不實。
　�。ǘ�）提問太難太易，脫離學生實際
　　有些教師的提問過難，脫離了學生的認知水平，學生難以理解和接受，學生思維難以展開，不知朝什么方向思考，也容易造成啟而不發(fā)。
　�。ㄈ�）問題缺乏思維空間，學生沒有自由思考的余地
　　思維是問題的核心，一個限制學生思維的問題不能被稱之為一個恰當?shù)膯栴}。然而有些教師在提問時，問題的思維空間很小，學生自由思維的余地幾乎沒有，這樣的提問不僅不會使學生思維水平得到進步，長此以往更會對數(shù)學的學習漸漸失去興趣。
　�。ㄋ模┨釂栕⒅貑栴}答案，輕視學生反饋
　　有些教師在上課前精心準備一些了問題，當學生回答不到自己所預設(shè)問題的答案上時，就把學生的答案晾在一邊，即使給了學生回答問題的機會，但是仍然會很不放心地打斷學生的回答，或者草率地加入個人的評價，左右學生個人想法的表達，長此以往，學生非但不能參與到對問題的思考和回答中去，反而容易造成學生對問題的麻木和對教師自問自答的依賴。
　　二、初中數(shù)學課堂提問策略
　�。ㄒ唬┟鞔_課堂提問目的，遵循課堂提問的設(shè)計原則
　　課堂提問，并不是表面上的隨堂問答或“滿堂問”，而是一種幼教學目標所決定的有目的有計劃的重要的教學手段。從教學理論與教學實踐來看，課堂提問有其明確的目的：（1）促進知識理解和掌握、明確隸屬關(guān)系，完善知能結(jié)構(gòu)，熟練技能方法；（2）創(chuàng)設(shè)問題情境，點撥啟迪、化靜為動，促進學生思維活動，發(fā)展思維能力；（3）促進思維定向，指明思維方向，集中學生注意力；（4）輸出信息并獲得信息反饋，調(diào)控教學進度，調(diào)整教學方法；（5）落實面向全體和因材施教等教學原則，大面積全員化化提高教學質(zhì)量；（6）加強學生學習方法指導，提高學習能力。
　　（二）課堂提問的問題難易要適度
　　問題的難易程度不適當，是收不到提問的預期效果的。適度的標準是學生要經(jīng)過認真思考才能正確地加以回答。著名心理學家維果茨基把學生發(fā)展水平分成“現(xiàn)有發(fā)展水平區(qū)”和“最近發(fā)展水平區(qū)”。前者表現(xiàn)為學生現(xiàn)在就能獨立解決智力任務。后者是尚處于形成狀態(tài)，學生還不能獨立解決智力任務，但在教師的幫助下，在集體活動中，通過摹仿，被引導下卻能解決某些智力任務。因此，問題的難易應適度落在學生的“最近發(fā)展水平區(qū)”。在課堂上，教師應設(shè)計具有適當難度的推理性問題、評判性問題和創(chuàng)造性問題，促使學生智力的“最近發(fā)展區(qū)”向“現(xiàn)有發(fā)展水平區(qū)”轉(zhuǎn)化。下課后，教師應及時收集班里各類學生的意見，摸清學生的“口味”，從而為問題的難易找到依據(jù)，提高以后提問的質(zhì)量。
　�。ㄈ�）提問的方式多樣化，給學生創(chuàng)設(shè)思維空間
　　教師提出的問題要轉(zhuǎn)變一問一答式，能夠激活學生的思維，引導學生去探索、去發(fā)現(xiàn)，提出的問題要具有啟發(fā)性。教師要善于把教學內(nèi)容本身的矛盾與學生已有的知識、經(jīng)驗間的矛盾作為設(shè)計問題的突破口，啟發(fā)學生去探究，給學生一定的思維空間，從而把學生的認識逐步提高。
　�。ㄋ模┱n堂提問時多鼓勵學生
　　在課堂提問時，老師需要對學生的回答給予足夠的重視。無論學生的回答結(jié)果怎么樣，老師都要適時地給回答問題的學生一些激勵性的評價。老師不能只是習慣性的提問，卻不關(guān)心學生回答的答案或者對學生中的一些“非主流”的回答不屑一顧，或者干脆地自問自答。其實，學生回答的問題答案也是課堂提問的一個重要組成部分，處理不好，很容易會造成學生對老師的課堂提問無動于衷，不再愿意去回答老師的提問，從而造成課堂氣氛的沉悶，教學過程就真正地成為老師的“一言堂”，更嚴重地，可能會造成學生學習自信心的打擊，嚴重影響學生的學習興趣。相反，在學習中，學生如果獲得成功，就會產(chǎn)生愉快的心情。這種情緒反復發(fā)生，學習和愉快的情緒就會建立起較為穩(wěn)定的聯(lián)系，學生對學習就有了一定的興趣。
　　總之，課堂提問的方式、方法很多，有待于教師在教學實踐中去探討、運用。要想實現(xiàn)新課程背景下的初中數(shù)學課堂教學有效提問，我們必須勇于實踐、善于總結(jié)、勤于反思，掌握課堂提問的策略，提升自身對這門藝術(shù)的表現(xiàn)能力，從而對提高數(shù)學課堂質(zhì)量真正起到推波助瀾的作用。
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