【摘 要】工匠精神作為一種時(shí)代精神，在一定程度上推動(dòng)了社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，對(duì)高校輔導(dǎo)員而言，工匠精神的滲透是非常有必要的�；�于此，本文首先闡述了工匠精神即高校輔導(dǎo)員職業(yè)精神的概念和含義，其后分析了當(dāng)前高校輔導(dǎo)員職業(yè)精神培養(yǎng)中存在的主要問題，最后出了一系列相應(yīng)的解決對(duì)策和措施。
　　【關(guān)鍵詞】工匠精神；輔導(dǎo)員；職業(yè)精神；培養(yǎng)；路徑
　　一、相關(guān)概念的概述
　�。ㄒ唬┕そ尘�神
　　工匠精神是近年來社會(huì)中較為流行的詞，其代表的是一種精神追求和人生境界。隨著工匠精神在社會(huì)中的滲透發(fā)展，已經(jīng)逐漸形成一種社會(huì)氛圍，全社會(huì)開始崇尚勞動(dòng)、技能以及堅(jiān)韌隱忍的精神。具體而言，即表現(xiàn)在：愛崗敬業(yè)、無私奉獻(xiàn)；樂于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)；專心致志，精益求精；堅(jiān)韌不拔，善于隱忍；技術(shù)傳承，技能傳播。
　�。ǘ�）高校輔導(dǎo)員職業(yè)精神
　　所謂職業(yè)精神，即從業(yè)者和就業(yè)者對(duì)于自身職業(yè)的認(rèn)知、職業(yè)情感、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)追求的理解和掌握。高校輔導(dǎo)員的職業(yè)精神應(yīng)當(dāng)具有其獨(dú)特的特征，以自身職責(zé)和職業(yè)特點(diǎn)作為前提條件，在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，不斷樹立“以學(xué)生為本”的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)心學(xué)生，從學(xué)習(xí)和生活兩個(gè)方面了解學(xué)生，堅(jiān)持自身原則，認(rèn)真履行自身職責(zé)，在輔導(dǎo)員崗位上發(fā)光發(fā)亮，追求并實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的升華。
　　二、高校輔導(dǎo)員職業(yè)精神中面臨的主要問題
　�。ㄒ唬┹o導(dǎo)員對(duì)自身職業(yè)認(rèn)知模糊
　　隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，多元化的文化和多元化的價(jià)值觀念不斷出現(xiàn)矛盾，又逐漸有效融合，在這個(gè)過程中，對(duì)高校輔導(dǎo)員的能力和綜合素質(zhì)提出了更高的要求。在多元化的時(shí)代發(fā)展中，高校輔導(dǎo)員扮演著多重角色，不僅僅是班級(jí)的管理者、德育教學(xué)的開展者、為學(xué)生服務(wù)者，還是學(xué)生生活中的朋友，畢業(yè)前的就業(yè)咨詢者等，甚至隨著教學(xué)改革的不斷深化，輔導(dǎo)員將扮演更多的角色。這也意味著高校輔導(dǎo)員所承擔(dān)的責(zé)任與其他工作人員相比也更多，對(duì)高校輔導(dǎo)員的要求和標(biāo)準(zhǔn)也更高。但是有的輔導(dǎo)員受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，對(duì)自身角色認(rèn)識(shí)不清，對(duì)自身職業(yè)認(rèn)知界定模糊，不知道自己應(yīng)當(dāng)做什么，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)什么樣的責(zé)任；另外，隨著工作時(shí)間的增加，高校輔導(dǎo)員必然會(huì)產(chǎn)生一定的疲憊感，失去工作熱情和積極性。
　�。ǘ�）輔導(dǎo)員的職業(yè)情感投入不夠
　　首先，由于高校輔導(dǎo)員角色的多重性，在實(shí)際工作過程中，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)權(quán)責(zé)劃分不明確的現(xiàn)象，很多教師只是在承擔(dān)責(zé)任，當(dāng)高校布置相關(guān)的學(xué)生工作時(shí)，輔導(dǎo)員不知道什么是自己應(yīng)該做的，什么不需要做，自己應(yīng)當(dāng)對(duì)什么活動(dòng)承擔(dān)什么責(zé)任。一旦出現(xiàn)問題，很容易造成責(zé)任的相互推諉。久而久之，輔導(dǎo)員的個(gè)人不良情緒會(huì)逐漸積累，喪失積極性；其次，高校輔導(dǎo)員的事物繁多，復(fù)雜的眼前事物占據(jù)了其大多數(shù)的時(shí)間，也難以抽出更多的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，教師無法在教學(xué)活動(dòng)中找到自身的價(jià)值和意義，也難以找到自身工作的目標(biāo)和重心，本職工作難以有效開展。
　　三、工匠精神背景下高校輔導(dǎo)員職業(yè)精神的培養(yǎng)路徑探索
　�。ㄒ唬┎粩嗵嵘�輔導(dǎo)員踏實(shí)專注的心理狀態(tài)
　　踏實(shí)專注是所有的高校輔導(dǎo)員都應(yīng)當(dāng)具備的職業(yè)素養(yǎng)，由于高校輔導(dǎo)員角色的多元化和責(zé)任的重大，日常工作面臨的主要工作對(duì)象又是學(xué)生，輔導(dǎo)員不得不提升踏實(shí)專注的心理狀態(tài)。相關(guān)教育部門對(duì)高校輔導(dǎo)員的定位是：從事高校德育工作的開展，是大學(xué)生思想政治教育的主要力量，對(duì)高校大學(xué)生進(jìn)行思想教育，規(guī)范其行為。由此可以看出，輔導(dǎo)員的責(zé)任重大，要履行以上職責(zé)，輔導(dǎo)員首先應(yīng)當(dāng)具備踏實(shí)專注的心理狀態(tài)以及嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作態(tài)度。選擇輔導(dǎo)員崗位，就選擇了責(zé)任，做好為學(xué)生服務(wù)的思想準(zhǔn)備，在實(shí)際工作中端正態(tài)度，擺正自身角色定位。以平和的心態(tài)面對(duì)工作中的一切問題，并且及時(shí)調(diào)整自身心態(tài)，以積極向上的心態(tài)面對(duì)每一個(gè)工作任務(wù)，努力奮斗，精益求精，做到質(zhì)量與效率并重。
　　（二）強(qiáng)化高校輔導(dǎo)員的職業(yè)情感
　　一方面，高校應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)輔導(dǎo)員全身心投入到職業(yè)活動(dòng)中，正確認(rèn)識(shí)職業(yè)，熱愛職業(yè)，制定職業(yè)目標(biāo)并為此努力奮斗。高校應(yīng)當(dāng)注重輔導(dǎo)員職業(yè)成就感和職業(yè)榮譽(yù)感的形成和強(qiáng)化，輔導(dǎo)員相比其他教師，應(yīng)當(dāng)具備更多的耐心、細(xì)心和愛心。在學(xué)生學(xué)業(yè)開展過程中，輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)時(shí)刻堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的原則和理念，積極正確引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生樹立正確的三觀，時(shí)刻為學(xué)生著想，與學(xué)生成為朋友，深入了解學(xué)生的真正需求；另一方面，職業(yè)情感的強(qiáng)化可以幫助輔導(dǎo)員發(fā)掘自身價(jià)值，通過對(duì)職業(yè)工作的掌握和評(píng)估，不斷充實(shí)自己。高校應(yīng)當(dāng)將輔導(dǎo)員的管理與考核作為其晉升、獎(jiǎng)懲、職稱評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)之一，定期評(píng)選表揚(yáng)優(yōu)秀輔導(dǎo)員，從而不斷提升輔導(dǎo)員的工作積極性和熱情。
　�。ㄈ�）培養(yǎng)輔導(dǎo)員的創(chuàng)新精神
　　隨著社會(huì)的不斷發(fā)展以及新課程改革的不斷深化推進(jìn)，對(duì)高校輔導(dǎo)員的綜合能力提出了更高的要求，在愛崗敬業(yè)、精益求精的基礎(chǔ)上，輔導(dǎo)員還應(yīng)當(dāng)具備一定的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。信息化社會(huì)為高校教學(xué)工作的開展提供了極大的便利，互聯(lián)網(wǎng)，計(jì)算機(jī)等已經(jīng)成為輔助教學(xué)的主要工具，基于此，輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法，運(yùn)用先進(jìn)的信息技術(shù)和設(shè)備設(shè)施，收集相關(guān)教學(xué)信息，并進(jìn)行有效的整合分析。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多種教學(xué)工具，及時(shí)了解并掌握學(xué)生的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)情況，因材施教，有針對(duì)性地開展管理工作和教學(xué)活動(dòng)。輔導(dǎo)員還應(yīng)具備收集掌握信息、提取有效信息、歸納整理信息的能力，適時(shí)把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，有針對(duì)性地開展工作。另外，大學(xué)生的潛力是無窮的，教師作為“伯樂”，應(yīng)當(dāng)用足夠的耐心和定力去挖掘?qū)W生的優(yōu)勢(shì)，找出學(xué)生的長(zhǎng)處，從而提升學(xué)生的綜合能力，為后期全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
　　四、結(jié)束語
　　綜上所述，對(duì)高校輔導(dǎo)員職業(yè)精神的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)不斷提升輔導(dǎo)員踏實(shí)專注的心理狀態(tài)，強(qiáng)化高校輔導(dǎo)員的職業(yè)情感，培養(yǎng)輔導(dǎo)員的創(chuàng)新精神。
　　課題項(xiàng)目：此文章為高校輔導(dǎo)員職業(yè)精神的培育（TY1706）研究成果。
　　作者簡(jiǎn)介：鐘思琴（1985.7-），女，漢，湖南長(zhǎng)沙，講師，碩士研究生，長(zhǎng)沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院，高校思想政治教育。
　　參考文獻(xiàn)：
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