[摘 要]現(xiàn)在信息網(wǎng)絡技術(shù)高度發(fā)達，為信息的傳遞提供了越來越便捷的途徑，對于現(xiàn)在社會中的人們來說，互聯(lián)網(wǎng)絡技術(shù)極大便利了人們的生活�，F(xiàn)在高職會計教育不斷發(fā)展，也要重視對于教育的升級更新，MOOC模式下的高職會計教學方便學生利用網(wǎng)絡工具進行不限時間地點的學習，便利的學習模式，激發(fā)了學生的學習熱情，同時將學生的專業(yè)知識學習面擴大，為學生帶來更加先進的會計行業(yè)知識，提升了高職會計教育的水平，有利于高職教育目的實現(xiàn)。
　　[關(guān)鍵詞]MOOC模式；高職教育；會計專業(yè)；教學改革
　　中圖分類號：S101 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2018）24-0022-02
　　高職教育對于新鮮教學模式的接受度較高，高職教育主要為現(xiàn)在的經(jīng)濟社會培養(yǎng)能夠直接進行經(jīng)濟生產(chǎn)的人才，高職會計教育是高職教育領(lǐng)域的重點，會計行業(yè)在經(jīng)濟社會中起著舉足輕重的作用，對于現(xiàn)在的高職會計專業(yè)教育來說，教育效果的提高，進行教學改革的目的。MOOC教學模式將傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡相聯(lián)系，提高了高職會計教育的教學效率，為高職教育的改革提供新思路，新方式�；�于MOOC模式的高職會計教學尚處于初步發(fā)展階段，所以還需要實際工作中的不斷探索。
　　一、傳統(tǒng)高職教育模式下暴露出來的劣勢
　　高職教育在我國已經(jīng)經(jīng)歷了很長時間的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學模式存在很多弊端，要對高職會計教學進行升級發(fā)展，首先要淘汰陳舊的教育模式。高職會計教育應該緊跟時代變化，不斷向前發(fā)展，現(xiàn)在的高職會計教學模式出現(xiàn)了很多的問題。
　�。ㄒ唬┙虒W觀念陳舊
　　現(xiàn)在社會經(jīng)濟的每個方面都已經(jīng)有了極大的發(fā)展變化，但是對于高職會計教育來說，教學觀念長期未變，而且由于高職教育一直對于自身人才培養(yǎng)定位的不準確，所以在進行教育教學工作時出現(xiàn)很多的失誤[1]�，F(xiàn)在社會經(jīng)濟對于人才的要求更多的是偏向應用能力方面，但是高職教育教學觀念仍然是盲目跟隨普通高等教育，實行重理論輕實踐的教學模式，在學生未來參與社會生產(chǎn)時，難以發(fā)揮高職教育的核心競爭力，在實際操作能力方面的培養(yǎng)應該是高職教育的重心，但是現(xiàn)在陳舊的教學觀念限制了高職教育的發(fā)展，未來學生在職場上將失去競爭的核心價值，難以實現(xiàn)高職教育，人才直接能夠應用實際工作的目標。
　�。ǘ�）教學模式單一、枯燥，難以引起學生學習興趣
　　會計教育中所要涉及到的理論知識枯燥乏味，同時由于會計工作難度較大，高職會計學生沒有實踐經(jīng)驗的支持，所以根據(jù)教師的簡單講解很難理解真實的會計行業(yè)，對相關(guān)專業(yè)知識一知半解，未來參與工作時很容易出現(xiàn)問題導致企業(yè)重大經(jīng)濟損失�，F(xiàn)在高職教育教學工作中很多還是采用填鴨式的課堂教育模式，教師與學生定位顛覆，學生缺少課堂參與感，所以在課堂中很難有積極學習的興趣。會計專業(yè)知識復雜，課堂上對于知識的不理解，可能在課后形成知識漏洞上的積累，最終造成較大的知識盲區(qū)形成。
　　（三）課程設(shè)置不科學
　　高職課程設(shè)置不合理，會計專業(yè)本身涉及的專業(yè)知識多而且復雜，對于學生來說，學習起來比較困難，但是高職教育中課程普遍設(shè)置較多，學生很難有時間進行知識的消化吸收，對于前一節(jié)課的知識一知半解，又開始進行下一課，會導致學生的學習興趣下降，對會計專業(yè)學習失去信心[2]。同時高強度的學習壓力會造成學生精神體力的大量消耗，這樣的學習狀態(tài)下，高職會計教育的改革難以達成。
　�。ㄋ模└呗殨�計教師團隊專業(yè)能力不強
　　高職會計教育中教師這一團體，專業(yè)素質(zhì)以及專業(yè)能力不夠，會計專業(yè)不同于其他專業(yè)對于學生的實際應用能力要求較高，所以對于會計教師的實踐經(jīng)驗要求也更高，但是現(xiàn)在高職會計教育中缺失雙師型教育人才，在對于會計學生的教育中，教師普遍更加重視理論教育，而輕視實踐訓練，很大原因就在于現(xiàn)在高職會計教師自身在實踐能力以及經(jīng)驗方面的匱乏。
　�。ㄎ澹�對學生的評價機制不夠完善
　　對于學生的評價機制應該完善，有嚴格的管理機制，才能實現(xiàn)學生管理上的升級，現(xiàn)在高職會計教育存在評價機制單一依賴應試制度等情況。
　　二、基于MOOC模式的高職會計專業(yè)教育教學改革表現(xiàn)出來的優(yōu)勢
　　在互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，MOOC教學模式又稱慕課，成為現(xiàn)在教育領(lǐng)域的新寵，它利用強大的互聯(lián)網(wǎng)絡技術(shù)，實現(xiàn)對于課堂時間、地點上的突破，同時其海量的學習資源的提供也極大的便利了高職會計教育的發(fā)展，相較于傳統(tǒng)的高職會計教育表現(xiàn)出了以下優(yōu)勢。
　�。ㄒ唬┐蚱屏藗鹘y(tǒng)課堂的時間空間限制
　　MOOC模式的教學，將課堂的時間以及空間限制打破，傳統(tǒng)課堂只要課堂結(jié)束就以為著對于會計知識的傳授結(jié)束，現(xiàn)在通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段的幫助，將課堂教師講解拍成視頻，放在慕課學習中心，學生可以根據(jù)自己的安排以及興趣、需求進行學習，避免傳統(tǒng)課堂上教師無法照顧到每個學生，進行某些知識點的重復講解[3]。
　　（二）海量的教學資源，可以進行同步的會計行業(yè)知識更新
　　MOOC教育模式，通過互聯(lián)網(wǎng)進行課程傳播，互聯(lián)網(wǎng)對于相關(guān)信息的儲備能力強大，能夠為學生提供海量的學習資源推薦，或者根據(jù)學生的需求，進行篩選，有利于學生進行自主學習[4]。會計行業(yè)對于經(jīng)濟信息的獲取依賴性強，會計專業(yè)學生也需要儲備大量的經(jīng)濟以及會計行業(yè)信息，平時學生對于網(wǎng)絡上海量信息的辨識能力較差，MOOC模式下，教師可以對相關(guān)信息進行梳理，為學生提供正確的信息。MOOC也可以實現(xiàn)對于會計相關(guān)信息知識的即時更新，保證學生能夠掌握會計行業(yè)前沿發(fā)展變化。
　�。ㄈ�）以學生的主體
　　傳統(tǒng)課堂中，為了保障課堂教學的進度，所以教師往往認為學生進行自主思考將影響教學進度，在傳統(tǒng)的課堂上剝奪了學生在課堂上的主體地位[5]�，F(xiàn)在通過MOOC模式，教師可以將基礎(chǔ)知識的講解放到學習中心，讓學生進行自行學習，然后可以在課堂中解決學生不理解的知識問題，為學生提供相互討論的時間，增強了學生在課堂上的參與感，同時激發(fā)了學生的學習興趣。

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