內(nèi)容摘要：近年來(lái)，不少師范院校針對(duì)師范生教育實(shí)踐能力不足的問(wèn)題進(jìn)行了大刀闊斧的改革。但隨著改革的進(jìn)一步深入，師范生教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)陷入了停滯不前的新困境。文章通過(guò)梳理改革中出現(xiàn)的新問(wèn)題，從學(xué)校、教師、學(xué)生三個(gè)方面分析原因，提出突破困境的策略與建議，以期對(duì)師范生教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供參考。
　　關(guān)鍵詞：師范生 教育實(shí)踐能力 困境 突破
　　教育實(shí)踐是師范院校進(jìn)行教師培養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)。師范生的教育實(shí)踐能力是師范生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，與師范院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量息息相關(guān)。為了踐行《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中提出的“實(shí)踐取向”的基本理念，自2011年10月該《課程標(biāo)準(zhǔn)》頒發(fā)以后，不少師范院校針對(duì)師范生教育實(shí)踐能力不足的問(wèn)題進(jìn)行了大刀闊斧的改革，尤其從專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、教師教育課程整合、教育實(shí)踐模式構(gòu)建等方面進(jìn)行了大膽嘗試。這些改革在一定程度上為師范生教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供了保障，使得師范生的教育實(shí)踐能力經(jīng)過(guò)一定的培養(yǎng)后確有提升，但隨著改革的進(jìn)一步深入，效果卻不再明顯，甚至出現(xiàn)了停滯不前的現(xiàn)象，即師范生教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)陷入了新的困境。要進(jìn)一步提升師范生的教育實(shí)踐能力，我們必須正視改革中出現(xiàn)的新問(wèn)題，分析原因，找到解決問(wèn)題、突破困境的策略。
　　一.師范生教育實(shí)踐能力培養(yǎng)面臨的困境
　　《教育部關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見(jiàn)》（教師[2016]2號(hào)）對(duì)目前師范生教育實(shí)踐能力培養(yǎng)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題做出了高度地概括：“師范生教育實(shí)踐不斷加強(qiáng)，但是還存在著目標(biāo)不夠清晰，內(nèi)容不夠豐富，形式相對(duì)單一，指導(dǎo)力量不強(qiáng)，管理評(píng)價(jià)和組織保障相對(duì)薄弱等�！闭�如《意見(jiàn)》所言，很多學(xué)校在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)制定方面，對(duì)于自己所要培養(yǎng)的人才應(yīng)該具備哪些教育實(shí)踐能力，在要求上是比較籠統(tǒng)、抽象的。雖然都強(qiáng)調(diào)要使學(xué)生具有比較扎實(shí)的教育實(shí)踐能力，但到底需要培養(yǎng)哪些具體的能力缺少明確規(guī)定。改革后課程計(jì)劃中實(shí)踐課時(shí)比重明顯增加了，但在具體實(shí)施時(shí)，隨意性比較大，真正按照課程計(jì)劃要求實(shí)施的課程并不多。很多課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)也都圍繞教學(xué)技能訓(xùn)練展開(kāi)，還有一些課程實(shí)踐環(huán)節(jié)彈性較大，課程實(shí)施時(shí)根本沒(méi)有完成。在實(shí)踐指導(dǎo)方面，雖然對(duì)學(xué)生的教育實(shí)踐都配備有指導(dǎo)教師，但指導(dǎo)過(guò)程中不少教師存在蜻蜓點(diǎn)水的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐指導(dǎo)難以提出實(shí)質(zhì)性的改進(jìn)建議。另外，許多學(xué)校在教育實(shí)踐課程改革后，確實(shí)為學(xué)生提供了更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，但在教育實(shí)踐中，學(xué)生們雖然參與了實(shí)踐，但是收獲并不大，往往是有經(jīng)歷無(wú)體驗(yàn)。
　　二.原因分析
　　1.教育實(shí)踐能力內(nèi)涵缺失、結(jié)構(gòu)界定不清
　　為了使教育實(shí)踐課時(shí)達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的18周，幾乎所有的師范院系對(duì)自己專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、教育實(shí)踐課程模式等進(jìn)行了轟轟烈烈的改革。但很多學(xué)校在制定培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)缺乏深層次的思考。有的跟風(fēng)模仿，別人怎么改，自己跟著改，根本不去思考師范生的教育實(shí)踐能力到底指向哪些具體方面？對(duì)師范生教育實(shí)踐能力的內(nèi)涵和構(gòu)成要素不進(jìn)行深入研究，有的甚至想當(dāng)然地認(rèn)為教育實(shí)踐能力就是教學(xué)實(shí)踐能力，兩個(gè)概念區(qū)分不清。對(duì)教育實(shí)踐能力的內(nèi)涵理解片面，對(duì)師范生教育實(shí)踐能力的結(jié)構(gòu)界定不清楚，培養(yǎng)目標(biāo)怎能清晰？
　　2.教育實(shí)踐場(chǎng)所不穩(wěn)定
　　大部分師范院校雖然建立了各種教育實(shí)踐基地，但與這些基地的合作深度不夠。很多實(shí)踐基地對(duì)于傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)尚可接受，但對(duì)于學(xué)生日�；�的見(jiàn)習(xí)、觀摩等活動(dòng)難以接受，原因多在于怕影響中小學(xué)正常的教學(xué)秩序。如果趕上學(xué)校有公開(kāi)課，座位有剩余的情況下，部分師范生才有機(jī)會(huì)進(jìn)行見(jiàn)習(xí)。長(zhǎng)此以往，教育見(jiàn)習(xí)、研習(xí)的開(kāi)展缺乏穩(wěn)定的實(shí)踐場(chǎng)所，致使這些課程的實(shí)施存在很大的隨意性。
　　3.教師實(shí)踐教學(xué)精力投入不足
　　對(duì)于需要到校外進(jìn)行的教育實(shí)踐尤其是教育實(shí)習(xí)活動(dòng)，很多師范院校都實(shí)行雙導(dǎo)師指導(dǎo)制。雙導(dǎo)師是指實(shí)習(xí)學(xué)校的一線(xiàn)導(dǎo)師與師范學(xué)校的帶隊(duì)導(dǎo)師。大多情況下，這只是一種名義上的雙導(dǎo)師指導(dǎo)制。在實(shí)習(xí)過(guò)程中指導(dǎo)任務(wù)多落在了中小學(xué)一線(xiàn)導(dǎo)師的肩上，師范院校的指導(dǎo)教師往往只是走走過(guò)場(chǎng)，象征性地聽(tīng)聽(tīng)課，給學(xué)生打個(gè)成績(jī)了事，難以給學(xué)生的教育實(shí)踐提供有針對(duì)性的指導(dǎo)。對(duì)于在校內(nèi)進(jìn)行的學(xué)科教學(xué)能力方面的培養(yǎng)，一般情況下，大多數(shù)教師在實(shí)踐指導(dǎo)時(shí)也只是授予師范生中小學(xué)某課程的一般教學(xué)流程，要求其按照固定流程進(jìn)行訓(xùn)練，對(duì)于不同情境中的具體指導(dǎo)，甚至示范是難以做到的。究其原因，大多院校的教師把精力都投在了理論教學(xué)和學(xué)術(shù)科研上，對(duì)教育實(shí)踐方面缺乏鉆研、懶于投入。顯然這種套路化、表面化的指導(dǎo)不利于師范生教育實(shí)踐能力的提升。
　　4.師范生主動(dòng)反思的意識(shí)不夠
　　教育實(shí)踐能力的提升需要經(jīng)歷一個(gè)由觀摩、領(lǐng)悟、反思到反復(fù)實(shí)踐的過(guò)程。參與而不積極反思，不可能有真正的收獲。雖然很多師范院校都會(huì)要求學(xué)生在進(jìn)行教育實(shí)踐后要進(jìn)行反思，并撰寫(xiě)反思筆記，但很多學(xué)生對(duì)于反思缺乏主動(dòng)性，隨便寫(xiě)幾句話(huà)或者抄一些別人的感想交差應(yīng)付，真正能主動(dòng)反思的少之又少。只有主動(dòng)的反思，學(xué)生才能一次比一次有收獲。試想，如此實(shí)踐，參加再多，也只能是有經(jīng)歷無(wú)體驗(yàn)。
　　三.突破困境的策略與建議
　　1.厘清思路，明確教育實(shí)踐培養(yǎng)目標(biāo)
　　師范生教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，對(duì)師范生教育實(shí)踐能力的提升絕不是多開(kāi)幾門(mén)實(shí)踐課程，多給學(xué)生增加幾次實(shí)踐的機(jī)會(huì)就能實(shí)現(xiàn)的。除了調(diào)動(dòng)學(xué)生參與更多的教育實(shí)踐鍛煉外，還必須有先進(jìn)的理論做系統(tǒng)的指導(dǎo)。因此，師范院校應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際，理清思路，從整體上設(shè)置課程。首先要對(duì)師范生教育實(shí)踐能力的內(nèi)涵進(jìn)行深入研究，對(duì)其構(gòu)成要素進(jìn)行明確界定。然后按照培養(yǎng)目標(biāo)中所需要培養(yǎng)的能力要求系統(tǒng)設(shè)置課程。課程計(jì)劃中教育實(shí)踐課程要增加，理論課程也不能一味地縮減。實(shí)踐課程的開(kāi)設(shè)要有整體性、課程與課程之間要銜接好、盡量避免重復(fù)開(kāi)設(shè)實(shí)踐課程、浪費(fèi)教學(xué)資源的行為。
　　2.改變方式，深化教育實(shí)踐基地建設(shè)
　　要保證師范生教育實(shí)踐的正常進(jìn)行，又不影響中小學(xué)校的教學(xué)秩序，除了教育實(shí)習(xí)需要組織學(xué)生親臨實(shí)踐基地體驗(yàn)外，教育見(jiàn)習(xí)、研習(xí)可以在錄播教室完成。因此，師范院校要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，加強(qiáng)錄播教室的建設(shè)，與實(shí)踐基地進(jìn)行錄播對(duì)接，完善錄播系統(tǒng)，彌補(bǔ)師范生不能現(xiàn)場(chǎng)見(jiàn)習(xí)和觀摩的不足。

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