摘 要：素質(zhì)教育教學(xué)體制越來越要求教師在課堂教學(xué)過程中實現(xiàn)教學(xué)模式的多變性，讓學(xué)科知識與課堂教學(xué)方法呈現(xiàn)更高的貼合度，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考、自主學(xué)習(xí)等各方面的能力。
　　關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；創(chuàng)設(shè)問題；教學(xué)策略；探究
　　我國從20世紀末開始就一致致力于基礎(chǔ)教育階段的教學(xué)改革，力求探究出一種能夠促進學(xué)生全方面發(fā)展的教育教學(xué)模式，而經(jīng)過多年的探索和實踐，倡導(dǎo)“以人為本”、“因材施教”教學(xué)理念的素質(zhì)教育教學(xué)體制逐漸走向完善，并且成為了基礎(chǔ)教育階段的主流。而素質(zhì)教育最為突出的地方就在于，其要求教師的教學(xué)要具有多變性，要結(jié)合不同教學(xué)時期學(xué)生的需求，結(jié)合學(xué)科知識傳輸?shù)牟煌�特點，進行教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新，從而切實保證教學(xué)模式和學(xué)習(xí)知識的契合度。同時讓學(xué)生在知識學(xué)習(xí)過程中樹立獨立思考，并主動探究、解決問題的能力，為將來脫離系統(tǒng)教育，走入社會后的不斷自主學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，發(fā)展成為德智體美勞全方位素養(yǎng)健全的高素質(zhì)人才，為我國的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)貢獻力量。
　　數(shù)學(xué)是一門研究數(shù)量、圖形結(jié)構(gòu)等為主的學(xué)科，屬于典型的客觀性學(xué)科，對于學(xué)生的邏輯推理能力和多角度、多層次分析問題的能力有著較高的要求，并且隨著學(xué)生受教育年限的增加，知識更加趨向于專業(yè)性和學(xué)術(shù)性，學(xué)生的知識學(xué)習(xí)難度也會有質(zhì)的飛躍。所以數(shù)學(xué)也歷來是各個階段學(xué)生知識學(xué)習(xí)上的攔路虎，尤其是進入初中之后，學(xué)生面臨著中考的壓力，一門瘸腿學(xué)科很可能導(dǎo)致學(xué)生未來和更好的學(xué)校失之交臂。
　　一、科學(xué)的設(shè)置問題
　　所謂問題情境創(chuàng)設(shè)，顧名思義就是通過問題來引導(dǎo)學(xué)生逐步進入學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的思維活躍性，尤其是在課堂教學(xué)過程中幫助學(xué)生集中注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，對于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的教學(xué)模式來說，問題的設(shè)置至關(guān)重要。
　　首先，對于問題的設(shè)置，教師應(yīng)該緊緊圍繞課本的知識點進行。尤其是對于數(shù)學(xué)這門學(xué)科基本每個章節(jié)都會有一個主要的知識點和若干的關(guān)聯(lián)性知識點，那么在問題設(shè)置過程中，我們要緊扣主知識點，當(dāng)然問題的難度不能過高，尤其是思維邏輯方面，避免太復(fù)雜給學(xué)生造成很難解答的心理暗示，進而打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，在問題設(shè)置過程中，教師要充分利用自身的專業(yè)素養(yǎng)，結(jié)合對于學(xué)生學(xué)習(xí)需求的掌握度，進行問題的針對性預(yù)設(shè)。尤其在課堂開場白環(huán)節(jié)，爭取通過問題的提出激發(fā)學(xué)生的探索興趣，從而緊跟著教師的節(jié)奏步入教學(xué)情境，潛移默化中喚醒學(xué)生的思維潛力和學(xué)習(xí)積極性，進而提高課堂教學(xué)效果。
　　二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
　　素質(zhì)教育一直以來都在強調(diào)實現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，尤其是讓學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動的學(xué)習(xí)，那么其中最為基礎(chǔ)的因素就是學(xué)習(xí)興趣。只有學(xué)生對于數(shù)學(xué)這門學(xué)科具備一定的學(xué)習(xí)興趣，才能在課堂學(xué)習(xí)過程中主動探索、主動思考，不斷產(chǎn)生前進的動力。所以創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)模式，應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生的興趣為導(dǎo)向，讓數(shù)學(xué)課堂上形成活躍的、生動的教學(xué)氛圍。
　　首先，在課堂教學(xué)過程中教師要通過問題促進學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的轉(zhuǎn)變。因為初中階段學(xué)生本身學(xué)習(xí)的科目就較多，每節(jié)課之間的思維轉(zhuǎn)換需要一定的時間，而問題情境的創(chuàng)設(shè)則恰好能給予學(xué)生思維的過渡期，讓學(xué)生在上課最開始的三到五分鐘時間內(nèi)，通過問題的思考實現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的快速轉(zhuǎn)變，為接下來的進入數(shù)學(xué)的教學(xué)情境搭建橋梁。其次，問題情境的創(chuàng)設(shè)可以將數(shù)學(xué)知識和現(xiàn)實生活相結(jié)合，在學(xué)習(xí)立體幾何知識時，可以結(jié)合教學(xué)模型，也可以結(jié)合典型的建筑物舉例子，學(xué)習(xí)方程式時可以結(jié)合現(xiàn)實生活中的買賣、年齡計算等事例。讓問題貼近學(xué)生的日常生活，那么學(xué)生由熟悉的問題進入相應(yīng)的思維情境也就更加順理成章，對于問題的探索也就自然而然的產(chǎn)生濃厚的興趣。
　　三、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力
　　上文中已經(jīng)提到，素質(zhì)教育重視對于學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，強調(diào)教師是學(xué)生知識學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進者，而不僅僅是知識的傳授者。尤其是對于數(shù)學(xué)這門學(xué)科來說，相對于公式、定理的教授，更重要的是對于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，舉一反三能力的鍛煉。所以我們要通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，提高學(xué)生的多層次思維，獨立解決問題的能力。
　　首先，我們在創(chuàng)設(shè)問題情境過程中，所涉及到的問題一定要考慮學(xué)生的知識學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，切實為學(xué)生思維的構(gòu)建和探究能力的培養(yǎng)搭建平臺。其次，在合作探究過程中，我們要盡量選擇基礎(chǔ)性的知識內(nèi)容讓學(xué)生進行探究，因為一方面對于新知識來說，學(xué)生心理上存在本能的畏難心理，學(xué)習(xí)積極性不高；另一方面探究的目的在于讓學(xué)生掌握解題規(guī)律和思維角度，而基礎(chǔ)性的內(nèi)容更容易呈現(xiàn)一類問題的思維脈絡(luò)。綜合考量之下，基礎(chǔ)性的問題設(shè)置更容易激發(fā)學(xué)生的探究積極性，也更有利于學(xué)生掌握問題的解決方法。
　　四、創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學(xué)生的思維靈活性
　　作為數(shù)學(xué)教師我們在教學(xué)過程中不難發(fā)現(xiàn)，一道題目的切入點不同，很可能呈現(xiàn)出不同的解題邏輯和方法，雖然方法有復(fù)雜簡單之分，但殊途同歸無對錯之別。所以在教學(xué)過程中我們可以通過問題情景創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學(xué)生思維的活躍性，培養(yǎng)學(xué)生多角度解決問題的能力。
　　首先，在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中，作為教師我們可以有目的性的進行思維角度的引導(dǎo)，讓學(xué)生通過問題思考找到不同切入點，進而結(jié)合數(shù)學(xué)公式等找到不同的問題解決路徑。其次，在問題思考和解決過程中，作為教師我們要避免給學(xué)生的思維設(shè)限，并在課堂教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)師生之間，生生之間的思維交流與互動，通過思維的互換，達到思維一加一大于二的效果。
　　總之，以上幾點就是我在教學(xué)實踐中總結(jié)出的經(jīng)驗，希望隨著素質(zhì)教育教學(xué)制度的不斷發(fā)展和完善，創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)模式也能夠呈現(xiàn)出更新的變化，為數(shù)學(xué)這門學(xué)科知識的有效傳輸提供更大的助力。

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