摘 要：初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)一直以來(lái)都是英語(yǔ)教師教學(xué)工作的難點(diǎn)，如何更好地促進(jìn)學(xué)生的“寫(xiě)”，改進(jìn)教師的“教”是本文所探討的核心問(wèn)題。本文通過(guò)對(duì)“小課組合式”教學(xué)模式進(jìn)行闡述，探究基于“小課組合式”教學(xué)模式的初中英語(yǔ)寫(xiě)作課教學(xué)設(shè)計(jì)，旨在對(duì)解決當(dāng)前初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題提出一種新方案。
　　關(guān)鍵詞：“小課組合式”；初中英語(yǔ)寫(xiě)作；教學(xué)設(shè)計(jì)；“安全與救護(hù)”
　　在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中，“寫(xiě)”相較于“聽(tīng)”、“說(shuō)”和“讀”三種能力而言，并不容易掌握。因?yàn)閷?xiě)作不僅需要理解和運(yùn)用的能力，還需要一定的創(chuàng)造力，即強(qiáng)調(diào)綜合性的思維能力。而當(dāng)前的初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)存在著教師寫(xiě)作教學(xué)創(chuàng)新不足，教法單一，不少師生彼此都對(duì)寫(xiě)作教學(xué)缺乏重視，教學(xué)投入時(shí)間少，知識(shí)積累匱乏等問(wèn)題。筆者作為民辦學(xué)校的英語(yǔ)教師，對(duì)此類(lèi)問(wèn)題更是深有體會(huì)。因此借助我�！懊褶k學(xué)�！�小課組合式’高效課堂的實(shí)踐研究”課題的研究，試圖從英語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)入手，借助“安全與救護(hù)”話題展開(kāi)對(duì)初中英語(yǔ)寫(xiě)作課教學(xué)設(shè)計(jì)的探究。
　　一、“小課組合式”教學(xué)模式
　　為了有效地解決我校課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，學(xué)校成立了科研小組并組織了數(shù)次全體教師參與的研討會(huì)。通過(guò)研討并吸收了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和余映潮老師的“板塊式教學(xué)”模式，從而提出了“小課組合式”的教學(xué)模式。小課教學(xué)是將一堂課按照其內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的不同，分割為幾個(gè)相互獨(dú)立又存在內(nèi)部聯(lián)系的教學(xué)部分。而“小課組合式”則是將已經(jīng)分割的小課按照一定的教學(xué)需要和順序組合成一堂完整的課，從而有效地實(shí)現(xiàn)整體的教學(xué)目標(biāo)。
　　二、基于“小課組合式”教學(xué)模式的初中英語(yǔ)寫(xiě)作課教學(xué)設(shè)計(jì)
　　1.學(xué)情分析與教學(xué)目標(biāo)的制定
　　話題“安全與救護(hù)”的范圍較大，學(xué)生容易因?yàn)閷?xiě)作范圍較大、內(nèi)容過(guò)多而無(wú)從動(dòng)筆。因而筆者從中選取了“火災(zāi)安全逃生守則”這一切入口，不僅能夠與學(xué)生實(shí)際生活相貼近，而且更容易讓筆者為學(xué)生創(chuàng)造教學(xué)情境，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行寫(xiě)作學(xué)習(xí)。筆者進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)的學(xué)生為九年級(jí)學(xué)生，大部分學(xué)生基礎(chǔ)較好，對(duì)待提出建議和情態(tài)動(dòng)詞should的基本用法掌握較好，因而在本堂課的情境創(chuàng)設(shè)為參加英語(yǔ)演講比賽的基礎(chǔ)上，本堂課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為學(xué)習(xí)如何寫(xiě)英語(yǔ)演講稿和學(xué)會(huì)如何在火災(zāi)中保護(hù)自己安全出逃。
　　2.教學(xué)內(nèi)容的分析與組織
　　本節(jié)寫(xiě)作課的教學(xué)內(nèi)容是關(guān)于一個(gè)盲人與他的導(dǎo)盲犬是如何從發(fā)生火災(zāi)的酒店安全逃生的故事，在故事的敘述過(guò)程中作者講述了盲人一系列安全逃生的做法，所提及的物品和動(dòng)作都是學(xué)生平時(shí)生活中經(jīng)常接觸或做的，因而教學(xué)內(nèi)容會(huì)相對(duì)而言容易理解。
　　三、教學(xué)過(guò)程
　　1.個(gè)性自學(xué)課
　　本小課旨在讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，并結(jié)合在家的預(yù)習(xí)，初步了解新課的內(nèi)容。為此，筆者在此設(shè)定了三個(gè)環(huán)節(jié)。首先讓學(xué)生閱讀校園英語(yǔ)演講比賽通知，明晰本節(jié)課整體的主題——有關(guān)火災(zāi)安全逃生原則的演講稿的書(shū)寫(xiě)；其次，讓學(xué)生觀看火災(zāi)圖片，進(jìn)行適當(dāng)移情，調(diào)出學(xué)生已有詞匯fire，并完成work sheet上的Task1造句，描述自己對(duì)火災(zāi)的情緒，讓其意識(shí)到火災(zāi)的危險(xiǎn)性；最后，自學(xué)新詞并閱讀Mr.Dancer關(guān)于火場(chǎng)逃生的演講稿，完成Task2火場(chǎng)逃生知識(shí)選擇。
　　2.組內(nèi)合學(xué)課
　　本小課旨在通過(guò)小組合作，相互交流、討論，明晰自學(xué)過(guò)程中提出的問(wèn)題。首先，經(jīng)過(guò)之前的個(gè)性化自學(xué)，學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)自己閱讀和做題中出現(xiàn)的問(wèn)題，因而讓學(xué)生在組內(nèi)討論Task2的答案以及演講稿中的依據(jù)；其次，讓小組內(nèi)進(jìn)一步討論除了Mr.Dancer在演講中提到的火災(zāi)安全逃生守則外，還有哪些守則，討論完之后完成看圖片、填守則的Task3；再次，在之前守則的討論與填寫(xiě)的基礎(chǔ)上，組內(nèi)合作按要求改寫(xiě)演講稿中的句子，并將所改句子按照所給連接詞仿寫(xiě)成段；最后，在仿寫(xiě)完成的基礎(chǔ)上組內(nèi)討論Mr.Dancer演講稿的謀篇布局。
　　3.展示交流課
　　本小課旨在向其他小組展示本組思考與討論的成果，并匯報(bào)其思維過(guò)程，通過(guò)展示與交流明確本節(jié)課的關(guān)鍵所在。筆者在該小課部分僅設(shè)置了一個(gè)環(huán)節(jié)，即分小組展示各組的Task3答案、Task4的仿寫(xiě)成果以及對(duì)Mr.Dancer演講稿謀篇布局討論的結(jié)果。
　　4.重難點(diǎn)評(píng)課
　　本小課旨在通過(guò)教師對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生進(jìn)一步明確當(dāng)堂課的重難點(diǎn)，并為學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路。在這一部分，筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)。第一，提出寫(xiě)作任務(wù)，明確寫(xiě)作步驟，重點(diǎn)放在審題技巧和列寫(xiě)作提綱兩個(gè)步驟上；第二，學(xué)生完成寫(xiě)作任務(wù)，并在完成后進(jìn)行組內(nèi)互相點(diǎn)評(píng)和打分；第三，依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
　　5.鞏固測(cè)評(píng)課
　　本小課旨在通過(guò)一定的總結(jié)與測(cè)試檢驗(yàn)本堂課的整體效果。作為“小課組合式”教學(xué)模式的最后一部分小課，筆者在此只設(shè)定了一個(gè)總結(jié)環(huán)節(jié)。本堂課的總結(jié)是以聽(tīng)、說(shuō)、做的形式進(jìn)行總結(jié)與測(cè)評(píng)，即老師或?qū)W生用英語(yǔ)說(shuō)火災(zāi)安全逃生原則，其余學(xué)生做動(dòng)作，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，同時(shí)能起到鞏固本堂課所學(xué)知識(shí)的效果。
　　四、結(jié)語(yǔ)
　　相較于以往的教學(xué)設(shè)計(jì)及其課堂教學(xué)實(shí)踐效果，基于“小課組合式”教學(xué)模式的寫(xiě)作課教學(xué)有著較大的不同。首先在教師的“教”上，教師的教學(xué)目標(biāo)更加明確，課堂教學(xué)創(chuàng)意也因?qū)W生的課堂學(xué)習(xí)效果良好而有所增加；其次是學(xué)生的“寫(xiě)”，因?yàn)檎n堂任務(wù)的難易程度逐漸增加，學(xué)生的參與熱情提高，同時(shí)搭建足夠的支撐，學(xué)生也不會(huì)像以往一樣感到無(wú)話可寫(xiě)，從而輸出的成果較好。學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，教師教學(xué)創(chuàng)意激發(fā)，這是一個(gè)良性循環(huán)。而在其他課中如何推行“小課組合式”教學(xué)模式，以及對(duì)現(xiàn)有小課根據(jù)需要任意組合構(gòu)成一個(gè)新的完整的課等都是在接下來(lái)“小課組合式”教學(xué)模式推廣過(guò)程中需要進(jìn)一步思考和研究的問(wèn)題。
　　參考文獻(xiàn)
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