摘 要：小學語文作為基礎(chǔ)教育階段的關(guān)鍵學科，是學生積累基礎(chǔ)知識的重要時期。相對來講，小學生的寫作水平較差，而隨著年齡的增長其寫作水平也會出現(xiàn)階段性的發(fā)展，因此教師需準確把握這一心理特點，實施分段訓練模式去提升小學生的寫作能力水平�；诖�，筆者將結(jié)合實踐，對小學語文寫作教學中的分段訓練模式進行探討。
　　關(guān)鍵詞：小學語文；寫作教學；分段訓練模式
　　小學語文寫作教學主要鍛煉的是學生的寫作能力與創(chuàng)新思維，會涉及到廣泛的內(nèi)容，因此要求學生在課堂教學中要能夠掌握閱讀中的重點，為寫作積累大量素材，才能夠為作文增添色彩。倘若在小學語文寫作教學當中，教師能夠根據(jù)學生的性格特征應用分段訓練教學模式，勢必能夠進一步提升學生的寫作能力，對于其他學科的學習而言，同樣受益匪淺。
　　一、小學語文寫作教學中應用分段訓練模式的必要性
　　1.符合小學語文寫作教學發(fā)展趨勢
　　針對于小學語文寫作教學而言，首先是低年級段的學生，他們對事物都充滿好奇，但難以集中注意力，這一類的性格特征也導致學生在寫作教學中難以對寫作有明顯興趣與理解，強行進行寫作知識的灌輸只會讓學生更為反感，因此可著重基礎(chǔ)知識的積累；到了中年級段，學生的記憶力都有增強，能夠很好地調(diào)控自己的情緒，對語文寫作也有了一定的興趣，此時進行良好引導能夠有效提升其初步寫作能力水平；到了高年級段，學生的寫作意圖與手法會變得更為明確，學會了如何利用各類修辭與詞匯去表達自己的情感，也為實現(xiàn)寫作創(chuàng)新奠定了基礎(chǔ)。由此可見，分段訓練模式應用于小學語文寫作教學中，非常符合其發(fā)展趨勢。
　　2.突出寫作知識的真實性
　　隨著小學寫作學習階段的不斷提升，在教師的正確引導之下，有助于學生在閱讀過程中積累更多知識與寫作素材，通過歸納總結(jié)更有助于學生寫作技巧的提升。而寫作能力的發(fā)展需要進行長時間的積累，這與學生的年齡和所處的學習階段都有著直接關(guān)聯(lián)，唯有由淺入深才能夠穩(wěn)步提升學生的寫作技能，
　　3.有益于小學生身心健康發(fā)展
　　分段訓練模式主要是根據(jù)學習階段的不同，向?qū)W生安排針對性的寫作教學任務(wù)，與所處年齡段的學生身心需求相符。實踐表明，讓學生在合適的時間接受合適的寫作鍛煉，這對于他們的身心發(fā)展而言，有著很大的幫助。而分段訓練模式是讓學生在循序漸進中去掌握寫作技巧核心，與其身心發(fā)展規(guī)律完全相符，有助于其健康成長。
　　二、小學語文寫作教學中分段訓練模式的具體應用
　　對于小學階段的寫作教學而言，主要的教學任務(wù)目標便是在教師的引導之下，讓學生能夠從最初的模仿逐漸實現(xiàn)創(chuàng)新，在閱讀之后寫作，在寫作之后再進行閱讀。
　　首先，在小學一、二年級的低年級段，此階段教師主要是對學生的生字詞識別量予以提升積累，引導學生如何正確地使用標點符號以及靈活的變動句式表達，以語文基礎(chǔ)能力的提升去鍛煉學生全篇寫作的能力。比如，課文《揠苗助長》的學習過程中，教師便可要求學生多進行寓言故事的閱讀，通過積累豐富的語言素材去提升自己的寫作能力，懂得如何去進行整篇文章的布局與寫作。
　　其次，在三、四年級的中年級階段，教師則需要學生能夠?qū)Χ温浯笠膺M行劃分與理解，對寫作的修辭手法要有一定理解，進而對學生的語言文字表達能力展開強化訓練，而種種訓練內(nèi)容是都為了能夠讓學生掌握如何組織文章語言，寫出優(yōu)美語句。比如在講解《桂林山水》這篇文章時，教師通過對文章中的眾多比喻、擬人以及對比的修辭手法進行詳細講解，而學生經(jīng)過對各類修辭手法的運用之后，在教師所布置的以“家鄉(xiāng)的美景”為題的作文練習中，便能夠有效深入修辭手法的應用，進而讓文章層次感增強，語言更為生活。
　　最后，在五、六年級的高年級段，教師則應重點放在引導學生去概括主題思想，在模仿中實現(xiàn)創(chuàng)新，具體寫作中要對所寫文章的文體與主題十分明確，對自己的寫作核心要準確掌握，在寫作提綱的引導下展開更為嚴謹?shù)膶懽�。可在講解課文《我的伯父魯迅先生》時，教師便要求學生對文章的主題進行歸納總結(jié)，并且學習文章中的主題立意與段落布局，從全局考慮去提升學生的習作能力，確保提升高年級段學生所寫作出來的文章有一定的可讀性。
　　通過在小學語文寫作教學中應用分段訓練模式，能夠有效提升小學生的表達能力，促進學生創(chuàng)新能力的養(yǎng)成，同時教師還應鼓勵學生多進行寫作練習與課外閱讀，并且在閱讀中學習到名家名篇的寫作手法、核心思想與總體布局，從而將其吸收，揮灑到自己的文章寫作當中，進而寫作出更多真情實感的文章。
　　三、結(jié)束語
　　綜上所述，分段訓練模式在小學語文寫作教學中能夠發(fā)揮出諸多優(yōu)勢，但這并不代表其沒有缺點，由于該教學模式是將小學生的寫作學習過程按照相關(guān)標準予以劃分，倘若不能正確處理好不同階段的銜接關(guān)系，勢必會導致不同階段的學習有所割裂。所以，針對小學六年的寫作教學要進行全盤規(guī)劃，不可顧此失彼，針對重難點問題還應深入探究，力求各階段銜接自然，引導學生掌握寫作方法，提高作文水平。
　　參考文獻
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