摘 要：小學語文識字教學是為今后的閱讀，寫作乃至工作打下扎實的基礎(chǔ)。因此，教師必須培養(yǎng)學生具有較強的獨立識字能力，掌握一定的識字方法、技能，使學生真正愛識字、樂識字、輕松識字。本文闡述了加強小學語文識字教學的必要性，對加強小學語文識字教學的措施及其策略進行了探討分析，旨在提高小學生的識字能力。
　　關(guān)鍵詞：小學語文；識字教學；必要性；措施；策略
　　小學語文識字教學是閱讀與寫作的基礎(chǔ)，是小學語文教學中的重難點。語文教師在識字教學中要著重培養(yǎng)學生的識字方法，培養(yǎng)他們的識字興趣，提高識字效率。識字方法多種多樣，教師要逐步提升學生的識字能力，使他們逐步掌握常用的漢字的音、形、意，能正確書寫和運用。以下就小學語文識字教學進行探討。
　　一、加強小學語文識字教學的必要性
　　語文學科是學習其他學科的基礎(chǔ)和奠基石，識字是語文的基礎(chǔ)，是一個人的人生基礎(chǔ)。語文是一門基礎(chǔ)學科，而識字教學是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，小學《語文課程標準》明確指出：在低年級語文識字教學中要遵循“識寫分流”“多識少寫”的原則。
　　二、加強小學語文識字教學的措施
　　加強小學語文識字教學的措施主要有：①構(gòu)建識字環(huán)境：漢字通常以其特別的存在，出現(xiàn)在生活環(huán)境中。巧妙地通過一些方式讓孩子與生活中的漢字進行對話，構(gòu)建識字環(huán)境。教師要引導學生主動與漢字交朋友。時刻留意生活中的漢字，有意識的積累所認識的漢字，并有欲望去認識更多的漢字；②培養(yǎng)識字興趣：低年級孩子具有形象思維和記憶優(yōu)勢，該年齡段的孩子學習知識大多數(shù)都是興趣使然。在課堂實踐中，根據(jù)漢字的多樣性特點，可以通過創(chuàng)設(shè)情境、實物、卡片、游戲、多媒體等多種方式形象直觀的展開識字教學，從而提高學生的識字興趣；③合理運用學習方法：在低段課堂識字教學中，要聯(lián)系兒童已有的生活經(jīng)驗，教給學生識記生字的方法。引導學生聯(lián)系舊知、比較、發(fā)現(xiàn)，不同的漢字采取不同的方法，通過方法的習得，逐漸擁有獨立識字的能力。低段教學中，最常見的識字方法包括：加一加、減一減（土、王、玉）、比一比（鳥、烏）等方法。
　　三、加強小學語文識字教學的策略
　　1.激發(fā)學生的識字動力。除了小學語文課堂教學外，利用課程輔助活動組織學生開展讀寫比賽也是一個不錯的選擇。把全班分成多個小組，以組為單位，每組選兩位同學，一人比賽寫字，一人比賽朗讀，所寫的字與朗讀的內(nèi)容都從以往所學的內(nèi)容中選取。完成一輪后，進行第二輪、第三輪，讓每位學生都能最大限度地參與進來，最后比一比哪個小組寫的字多，朗讀得好。實踐證明，大家都很喜歡這種活動，而且每位學生為了本組能取得好成績，在活動舉行前，都會早早開始準備，主動去復(fù)習以前所學過的內(nèi)容。有些小組明確分工，比如朗讀和寫字都指定了專門組員，每個小組成員都表現(xiàn)出了很強的集體榮譽感�？吹胶⒆觽冞@種無比幸福和快樂之感，作為教師的我也倍感欣慰，瞬間感受到識字教學并沒有想象中那么枯燥、困難。
　　2.利用漢語拼音識字。漢字是小學語文教學中最為重要的基礎(chǔ)。小學生最初掌握的是漢語拼音，學生如果能夠牢固掌握漢語拼音知識，那么運用起來也會更輕車熟路。在教學低年級的小學生時，老師可以讓他們在田字格里寫字，在上面的四線三格中注音，這樣能檢查學生掌握識字的具體情況。中國漢字博大精深，一個漢字可能會有很多個讀音，而且在不同的語境中的讀音是不同的。低年級的學生在漢字學習時可能不太注意，但是，語文教師一定要重視這個問題，不然學生看見多音字的時候就只會讀一個音，形成學習習慣后就很難改正了�？梢酝ㄟ^漢語拼音給漢字進行注音的方式讓學生明確知道在什么樣的情況下應(yīng)該讀什么音。比如“散”，在“分散”中就讀sàn，在“散落”中則讀sǎn。借助拼音學習漢字就容易很多，從而促進語文識字教學成效的提升。
　　3.不斷復(fù)習，鞏固訓練。在小學語文課堂上要采取多種方法復(fù)現(xiàn)，及時鞏固要求認識的字。一回生，二回似曾相識，三回四回成了好朋友。讓學生掌握生字最好的辦法是復(fù)現(xiàn)，將所學生字滲透到語言環(huán)境中。根據(jù)小學生“先快后慢”的遺忘規(guī)律，當堂與認字之后的兩三天內(nèi)進行復(fù)習、鞏固非常重要。學生認字，千萬不能學狗熊掰棒子──一邊學，一邊丟。要加強指導學生重復(fù)識字。在合作中、在游戲中、在活動中去鞏固、去掌握。
　　4.利用現(xiàn)代化教學手段識字。利用現(xiàn)代化的教學手段將枯燥的識字變得更加形象生動有趣，并且配有聲音的畫面更能吸引小學生的注意力。例如在學習“采”字時，播放一段色彩鮮艷的畫面來吸引學生的注意力。桃樹上很多桃子，一只小猴子靈活地采摘著樹上的桃子。再輔以字理與解說：“采”樹上桃子。動感的畫面加上教師形象生動的解說，艷麗的色彩吸引著小學生將畫面與相關(guān)聯(lián)的漢字“采”聯(lián)系在一起，不僅能吸引學生的注意力，還能使他們在圖畫中了解所學漢字的原始意義。所以，在識字教學中，充分利用現(xiàn)代化的教學手段和課件，通過揭示漢字原理讓小學生真正了解漢字的本源，不僅可以賦予漢字教學趣味性，調(diào)動學生學習積極性的同時，加深對字的印象與理解，而且理解也會更加透徹。
　　四、結(jié)束語
　　綜上所述，小學語文識字教學是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是整個小學階段語文教學關(guān)鍵。學生除養(yǎng)成良好的識字習慣外，還必須掌握“活”的識記方法，為今后的自學閱讀打下良好的基礎(chǔ)，因此，教師必須培養(yǎng)學生具有較強的獨立識字能力，掌握一定的識字方法、技能，使學生真正愛識字、樂識字、輕松識字。
　　參考文獻
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