摘 要：近幾年，課堂教學在新課改要求下得以不斷革新。其中小學語文情境教學法就是課改成果之一。這種教學模式應(yīng)用到小學古詩詞教學之中，學生易于理解含義，有利于提高教學質(zhì)量。本文圍繞小學語文古詩詞中情境教學法的應(yīng)用予以討論，旨在更好地將情境模式推廣到小學語文古詩詞教學中去。
　　關(guān)鍵詞：情境教學；小學語文；古詩詞教學
　　任何一個學科如果長期使用某一單一的教學模式，難免讓學生感到枯燥乏味，如果能變換思維，多層次運用情境教學法，用生動的畫面或視覺圖像讓課堂教學情境和實際生活環(huán)境更接近，效果可能有所改善。它通過語言、音樂、圖畫、實物等要素的綜合運用，激發(fā)學生學習興趣，使之感同身受，讓學生對古詩詞內(nèi)容易于理解，從而提高教學質(zhì)量。
　　1情境教學法在小學語文古詩詞中的意義
　　教學過程中，情境教學法可以綜合運用語言、圖像、實物等工具，營造出接近現(xiàn)實生活的情境，讓學生更容易理解古詩詞的要義，同時可以調(diào)動學生的學習積極性，陶冶學生的文化情操，有助于學生塑造更健全的人格。
　　2小學古詩詞教學現(xiàn)狀
　　2.1.老師對情境教學法的認知不夠
　　情境教學法作為一種有效的教學新模式并沒有得到絕大多數(shù)小學語文老師的理解與認同。許多老師對情境教學法的概念并不明確，以為僅通過多媒體展示PPT課件就是情境教學，這只會讓情境教學法流于形式，學生無法從中受益。
　　2.2缺少情境教學法的實施條件
　　傳統(tǒng)教學模式僅需要教本、黑板、粉筆加上老師講解就能完成教學活動，而情境教學還要運用到許多現(xiàn)代的終端教學硬件設(shè)施。然而大部分邊遠教學點教學設(shè)備配備不齊全，無形中制約了情境教學的正常實施。
　　2.3情境教學法的應(yīng)用方式不妥
　　只有科學正確的實施方法，才能發(fā)揮出情境教學法的最大作用，如今許多老師對情境教學法的模式理解不到位，并未掌握情境教學法的正確應(yīng)用策略，僅通過多媒體播放PPT課件，學生的注意力全部集中在多媒體畫面的展示中，至于情境教學中一個非常重要的互動環(huán)節(jié)被完全忽略，教學的重難點沒有突破。
　　3.將情境教學法應(yīng)用到小學語文古詩詞教學中的有效措施
　　3.1通過意境理解古詩詞意義
　　意境以語言為載體，體現(xiàn)在詩句中，閱讀時，要字斟句酌，每一個詞語都是作者精心錘煉的結(jié)果，具有特定含義，教師要解好詞，析透句，善于利用詩句所描繪的情境，感受詩人的心境，體味詩人的感受，理解詩詞的含義。利用情境教學展示畫面，就能提高學生的理解能力。
　　3.2反復閱讀揣摩詩詞韻味
　　古詩詞大多擅長押韻，它有一種獨特的音樂之美，每一句古詩詞都具有節(jié)奏感和韻律美，讀起來瑯瑯上口。讓小學生反復進行古詩詞朗讀，能幫助小學生體味出其中的韻味，引導學生陶醉其中，感受詩詞意境，這對調(diào)動學生的學習主動性，提高課堂效率具有很大幫助。
　　3.3化抽象為具體，感受古詩詞魅力
　　古詩詞表意較為抽象，但老師可以引導學生將抽象的詩詞意象轉(zhuǎn)化為可感的具象。在課堂教學中，老師要鼓勵小學生大膽發(fā)揮想象，重現(xiàn)詩詞中語言描繪的對象和場景。每個學生想象出的具象可能各不相同，詩詞的形象之美也就變得豐富多彩了。學生在教師的鼓勵下，積極主動思考，踴躍參與課堂活動，感受詩詞魅力，最終在語文學習水平上得以提高。
　　3.4充分利用多媒體技術(shù)，豐富教學形式
　　近年來，國家加大教育投資，鼓勵探索教育新模式，并取得了很大成就。多媒體技術(shù)應(yīng)運而生，它最重要的價值之一就是體現(xiàn)在中小學課堂教學中。小學生在審美、想象和理解力上都還處于成長期，對古詩詞的學習與理解較困難。為了實現(xiàn)教學目標，讓學生更好地掌握古詩詞內(nèi)容、情感、思想，老師可以在教學過程中，將多媒體技術(shù)作為輔助工具引入情境教學中，來活躍課堂氣氛，豐富教學形式。
　　4結(jié)束語
　　綜上所述，應(yīng)用情境教學法學習古詩詞，讓學生反復閱讀、再現(xiàn)情境、描繪形象、領(lǐng)會意境，可以培養(yǎng)學生的想象力，活躍課堂氣氛，幫助學生理解題旨，逐漸提高詩詞鑒賞能力；可以讓學生在領(lǐng)悟詩人情懷、思想的同時，對學習古詩詞產(chǎn)生濃厚興趣，能有效地提高教學質(zhì)量，對實現(xiàn)小學語文教學目標具有重要意義。
　　參考文獻
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　　[3]顧文海.情境教學法在小學語文古詩教學中的應(yīng)用分析[J].中國校外教育，2016，S1：78.

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