1、創(chuàng)客教育
　　1.1創(chuàng)客教育背景
　　“創(chuàng)客”一詞緣于李克強(qiáng)總理視察深圳柴火空間時的講話以及在2015年政府工作報(bào)告中大力發(fā)展眾創(chuàng)空間的舉措。創(chuàng)客教育就是指在創(chuàng)客空間中開展的培養(yǎng)青少年創(chuàng)客的一種教育類型，是以造物的形式培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的一種工程教育�，F(xiàn)如今，創(chuàng)客和創(chuàng)客教育已經(jīng)成為我國教育領(lǐng)域的一個熱點(diǎn)話題。毋庸置疑，它們的興起與科技進(jìn)步密切相關(guān)，但作為一種教育思潮和教育活動，其時代背景更為復(fù)雜和多樣。
　　1.新工業(yè)革命為創(chuàng)客教育提供了人才培養(yǎng)需求
　　新工業(yè)革命以德國提出的“工業(yè)4.0”為代表，它提出繼蒸汽機(jī)的應(yīng)用、規(guī)�；�生產(chǎn)和電子信息技術(shù)等三次工業(yè)革命后，人類將迎來以信息物理融合系統(tǒng)為基礎(chǔ)，以生產(chǎn)高度數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、機(jī)器自組織為標(biāo)志的第四次工業(yè)革命。簡言之，工業(yè)4.0的實(shí)質(zhì)就是主張?zhí)搶?shí)融合的工業(yè)技術(shù)革命，顯然，這種工業(yè)革命的實(shí)現(xiàn)需要大量掌握虛實(shí)融合技能的人才，創(chuàng)客教育無疑適應(yīng)了這種需要。
　　2.科技創(chuàng)新變革為創(chuàng)客教育提供了新的創(chuàng)新文化基礎(chǔ)
　　科學(xué)技術(shù)的融合和發(fā)展不僅催生了信息社會、知識社會形態(tài)，而且也推動了科技創(chuàng)新模式的嬗變，創(chuàng)新2.0正受到科學(xué)界及社會大眾的廣泛關(guān)注。所謂創(chuàng)新2.0，是指面向知識社會的第二代創(chuàng)新模式，即從專業(yè)科技人員在實(shí)驗(yàn)室環(huán)境下研發(fā)出科技創(chuàng)新成果后由用戶被動使用，轉(zhuǎn)變?yōu)榧夹g(shù)創(chuàng)新成果的最終用戶可以直接通過公共創(chuàng)新平臺間接參與技術(shù)創(chuàng)新成果的研發(fā)和推廣應(yīng)用的全過程。這種創(chuàng)新模式是萬眾創(chuàng)新的基石，也是創(chuàng)客與創(chuàng)客教育的文化基礎(chǔ)。
　　3.開源運(yùn)動為創(chuàng)客教育提供了開放精神的引領(lǐng)和技術(shù)支持
　　開源運(yùn)動是計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的一種文化現(xiàn)象，其意義在于開放源代碼、信息共享和自由使用。開源運(yùn)動中積極促進(jìn)人類文明發(fā)展的文化已經(jīng)滲透到信息、教育、健康等領(lǐng)域，為創(chuàng)客教育提供了豐富的教育資源和教育經(jīng)驗(yàn)，造就了一大批樂于分享的大小創(chuàng)客。而且，開源運(yùn)動直接為創(chuàng)客運(yùn)動和創(chuàng)客教育的普及開展提供了技術(shù)條件。如著名的開源硬件Arduino提供了創(chuàng)客所需的各種低成本配件，使創(chuàng)客運(yùn)動從精英階層走向了大眾階層，也為創(chuàng)客教育提供了可能。
　　4.創(chuàng)客運(yùn)動直接推動了創(chuàng)客教育的發(fā)展
　　創(chuàng)客運(yùn)動正席卷全球，其對整個社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展均有革命性意義。正如克里斯·安德森所言：創(chuàng)客運(yùn)動具有三個變革性特點(diǎn)：①人們使用數(shù)字桌面工具設(shè)計(jì)新產(chǎn)品并制作模型樣品；②在開源社區(qū)中分享設(shè)計(jì)成果、開展合作已經(jīng)成為一種文化規(guī)范；③如果愿意，任何人都可以通過通用設(shè)計(jì)文件標(biāo)準(zhǔn)將設(shè)計(jì)傳給商業(yè)制造服務(wù)商，以任何數(shù)量規(guī)模制造所設(shè)計(jì)的產(chǎn)品，也可以使用桌面工具自行制造，兩種途徑均大大縮短了從創(chuàng)意到創(chuàng)業(yè)的距離，其作用不亞于互聯(lián)網(wǎng)為軟件、信息和內(nèi)容帶來的革新。也正因?yàn)榇�，李克�?qiáng)總理指出：“創(chuàng)客的奇思妙想和豐富成果，充分展示了大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的活力；這種活力和創(chuàng)造，將會成為中國經(jīng)濟(jì)未來增長的不熄引擎。”
　　1.2創(chuàng)客教育現(xiàn)狀
　　目前對于創(chuàng)客教育的研究還處于初步的探討階段，主要可分為以下三類：
　�。�1）介紹及推廣創(chuàng)客空間、創(chuàng)客教育
　　謝作如以溫州中學(xué)為例，詳細(xì)闡述了創(chuàng)客空間建設(shè)的目標(biāo)及必要條件，還進(jìn)行了運(yùn)營方式的探索，如組建一個匯集創(chuàng)意與創(chuàng)新的場所，一個可以將想法變成現(xiàn)實(shí)的“夢想實(shí)驗(yàn)室”。
　　（2）關(guān)于創(chuàng)客教育及創(chuàng)客達(dá)人的訪談報(bào)告
　　隨著創(chuàng)客運(yùn)動的興起，中小學(xué)也相繼興起了創(chuàng)客的熱潮，開設(shè)了創(chuàng)客課程，創(chuàng)設(shè)了創(chuàng)客空間，為廣大學(xué)生提供了讓想象得以實(shí)現(xiàn)的平臺。創(chuàng)客教育知名的達(dá)人是溫州中學(xué)謝作如老師和北京景山學(xué)校的吳俊杰老師。
　�。�3）運(yùn)用教育視角探討創(chuàng)客教育的發(fā)展
　　2014年，北京師范大學(xué)的傅騫將創(chuàng)客與Steam教育結(jié)合，探討了兩者結(jié)合對中小學(xué)教育的作用，分析了其遇到的困難，并指出了未來發(fā)展和研究方向。2015年，華東師范大學(xué)的祝智庭歸納了創(chuàng)客教育的內(nèi)涵及特征，并對我國創(chuàng)客教育的現(xiàn)狀和發(fā)展方向進(jìn)行了深層次的解讀。
　　2013年暑期，北京創(chuàng)客空間嘗試將創(chuàng)客理念應(yīng)用于教育層面，發(fā)起了面向兒童的創(chuàng)客主題教育項(xiàng)目“Creatica創(chuàng)意教育”項(xiàng)目，目前已涌現(xiàn)出一批走在創(chuàng)客教育前列的學(xué)校，如溫州中學(xué)、溫州實(shí)驗(yàn)中學(xué)、北京景山學(xué)校等。2015年5月全國首屆青少年創(chuàng)客教育論壇暨中國青少年創(chuàng)客教育聯(lián)盟成立大會（簡稱M35 ）在溫州舉行。6月，制匯節(jié)創(chuàng)客教育日活動在深圳舉辦。近年來，國內(nèi)創(chuàng)客者的交流主要是通過創(chuàng)客馬拉松、創(chuàng)客嘉年華、arduino工作坊、創(chuàng)業(yè)分享會等方式進(jìn)行。
　　2、創(chuàng)客空間建設(shè)
　　2.1創(chuàng)客空間建設(shè)理念
　　創(chuàng)客空間以STEAM教育理念為核心，要打通科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、藝術(shù)（Arts）、數(shù)學(xué)（Maths）的基礎(chǔ)課程，探索建立跨學(xué)科、跨專業(yè)，交叉培養(yǎng)創(chuàng)新人才的新機(jī)制，開設(shè)跨學(xué)科、跨專業(yè)的交叉課程，促進(jìn)人才培養(yǎng)由學(xué)科專業(yè)單一型向多學(xué)科融合型轉(zhuǎn)變。
　　創(chuàng)客教育是創(chuàng)客文化與教育的結(jié)合，基于學(xué)生興趣，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式，使用數(shù)字化工具，倡導(dǎo)造物，鼓勵分享，培養(yǎng)跨學(xué)科解決問題能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力的一種素質(zhì)教育。更多的是一種理念，為了實(shí)施這種理念，它必須通過一種載體，而這里的STEAM教育就是創(chuàng)客教育的載體，但創(chuàng)客教育并不等同于STEAM教育，它有更高的要求。創(chuàng)客教育還要培養(yǎng)學(xué)生享受創(chuàng)新和分享快樂的情懷，讓他們專注于做事，而不是去追求做事的好處，也就是說，STEAM教育是創(chuàng)客教育的起點(diǎn)，或者說初級的創(chuàng)客教育就是STEAM教育。
　　2.2創(chuàng)客空間規(guī)劃建設(shè)
　　創(chuàng)客教育可以為學(xué)校量身訂制獨(dú)具風(fēng)格的科技創(chuàng)新工作室環(huán)境，營造一個富有高科技感、未來感的氛圍，營造一個能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐欲望的氛圍。一個具有完善功能的創(chuàng)客空間由主功能區(qū)和輔助功能區(qū)構(gòu)成：
　　1）主功能區(qū)——主要用于學(xué)生操作，創(chuàng)客作品加工，編程調(diào)試，實(shí)踐訓(xùn)練等。
　　2）輔助功能區(qū)——主要用于輔助教學(xué)，教師授課，視頻互動教學(xué)器材擺放作品顯示，創(chuàng)客文化氣息的宣傳等。
　　按功能進(jìn)行分述，主要介紹每個區(qū)的功能和作用、實(shí)況圖片展示、建設(shè)所需要的主要設(shè)備、材料。
　　3、創(chuàng)客空間意義
　　建設(shè)智能創(chuàng)客空間是為了適應(yīng)我國全面實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，新課改的教材中充實(shí)了大量的探究實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容；其中智能創(chuàng)客空間以學(xué)生的發(fā)展為主體，以綜合、探究、創(chuàng)新為理念設(shè)計(jì)，符合學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的新的學(xué)習(xí)方式的精神。給學(xué)生提供了一個可看、可動、可玩的既能動手又能動腦，活躍創(chuàng)造性思維，變想象為現(xiàn)實(shí)，變不可能為可能的求知、求真、求實(shí)，發(fā)現(xiàn)自身價(jià)值的場所。
　　智能創(chuàng)客空間采取教學(xué)互動的模式，教師除了能做演示實(shí)驗(yàn)外，還可以引導(dǎo)學(xué)生動手去做自己有疑問或感興趣的實(shí)驗(yàn)，還可以在課外組織學(xué)生參加創(chuàng)新實(shí)踐活動，發(fā)展學(xué)生的個性與特長。同時還可以做與教學(xué)相關(guān)的課題研究；科技創(chuàng)新類實(shí)驗(yàn)室自身的特點(diǎn)，能夠吸引師生眼球的科技壁掛展品，有充滿神奇的 3D打印，有著趣味橫生的創(chuàng)意電子，再加上既有興趣又有科技含量教育機(jī)器人，還有可以讓學(xué)生自主編程的scratch，以及方便實(shí)用的手機(jī)編程，甚至還有提供智能編程云，這些都可以讓學(xué)生們流連忘返，快樂學(xué)習(xí)。
　　學(xué)校作為學(xué)生接受文化教育和成長發(fā)展的重要平臺，若能為學(xué)生提供一個自主合作地探索求知和師生、生生相互交流的創(chuàng)客空間，將會具有重要的價(jià)值和意義：鍛煉學(xué)生的動手創(chuàng)造能力，有利于各領(lǐng)域?qū)W科的融合，并培養(yǎng)學(xué)生知識的嫁接能力，有助學(xué)生打破傳統(tǒng)的知識局限、視野局限，培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力，于潛移默化中喚醒學(xué)生的創(chuàng)新精神。
　　注：東北石油大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目。
　　項(xiàng)目名稱：大慶貝塔兔機(jī)器人創(chuàng)客教育培育計(jì)劃。
　　項(xiàng)目編號：201710220068。

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