摘要：識字與寫字是小學(xué)生應(yīng)該掌握的基本能力，也是小學(xué)語文新課標(biāo)明確提出的第一階段教學(xué)目標(biāo)。教師重視小學(xué)生識字寫字教學(xué)，增強其自主識字意識，規(guī)范其書寫格式，以此提高小學(xué)生識字寫字基本功，奠定小學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。
　　關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)語文；識字教學(xué)；有效策略
　　1、反思小學(xué)識字寫字教學(xué)存在的問題
　　1.1教師的教學(xué)方法太過于單一，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
　　在傳統(tǒng)的識字寫字教學(xué)過程中，教師更多的是帶著學(xué)生進行機械的朗讀和抄寫生字詞，只注重對知識的鞏固，卻沒有注意到教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計過于單一，結(jié)果不僅沒有調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)生的語言能力也沒有得到好的鍛煉，課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量也就較低。
　　1.2教學(xué)重點把握不夠準確
　　一般來說，教師都能夠認識到識字寫字的重要性，但是在實際的教學(xué)過程中往往出現(xiàn)教學(xué)重點把握不夠準確的現(xiàn)象。有的教師在對生字的字義講解部分花費的時間過長，而在字音字形部分用的時間相對較少，最后學(xué)生不能夠很好地掌握生字的讀音和寫法，又不能熟練地使用生字進行組詞，這在一定程度上影響了識字寫字教學(xué)效果
　　2、小學(xué)語文識字教學(xué)優(yōu)化對策
　　2.1借助造字法巧識字
　　漢字的形成主要來源于漢朝以來的六種造字法，也就是所謂的：象形、會意、形聲、指事、轉(zhuǎn)注、假借。我們在日常教學(xué)中可以深入研究每個字的來源，然后根據(jù)字的特點進行小學(xué)低年級的識字教學(xué)。例如，我們在日常教學(xué)中一般的教學(xué)策略是教師領(lǐng)讀、學(xué)生領(lǐng)讀、學(xué)生自己熟悉，然后是書寫；包括寫單個的字，然后是帶著拼音和組詞寫……很多老師在教學(xué)時往往采取重復(fù)機械低端的教學(xué)辦法，讓學(xué)生寫多少遍。嚴重增加的學(xué)生的負擔(dān)的同時，還打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；例如以為語文特級教師在教授學(xué)生荷花的“荷”這個字的時候就沒有像其他教師那樣按照所謂的套路讓學(xué)生重復(fù)機械地讀寫多少遍。而是當(dāng)堂即興問：哪位同學(xué)能在第一時間里想辦法把這個字記下來的？一位小男孩站起來說：一個人躲在草底下喝可樂。相信，所有這個班級的孩子這一輩子都不會忘記這個“荷”字。例如很多獨體字都是通過象形發(fā)來完成的。用文字的線條或筆畫，把要表達物體的外形特征，具體地勾畫出來。例如“月”字像一彎明月的形狀。象形之后隨著時代的發(fā)展就出現(xiàn)了會意字，屬于獨體字的造字法。這是指事字含有繪畫較抽象中的東西。例如“刃”字是在“刀”的鋒利處加上一點，以作標(biāo)示。然后是形聲字。就是由形旁和聲旁拼合而成的造字法。因為形聲字是在象形、指事、會意的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。很多字都是由獨體字組成的形聲字。就是很多獨體字也是通過形聲或者會意的辦法造出來的。例如“大”本意就是一個人站立起來，展開手腳后就顯得體形大了。
　　2.2演繹法
　　把漢字的演變的過程，運用直觀演繹方法展示給學(xué)生。如：“山、石、田、土、井”教學(xué)時用掛圖展示出：山、石、田、土、井的實物，漢字的構(gòu)成和掛釁上的實物很接近，觀察完實物，再觀察字形，通過比較分析，完成了字的演繹過程，學(xué)生知道了原來這些漢字和實物的外形有很相似，這樣的學(xué)習(xí)使學(xué)生不但很快地理解了漢字的演繹過程，同時又增強了記憶力，提高了對識字的濃厚興趣。
　　2.3分析法
　　在識字教學(xué)中，通過深入淺出的分析，使學(xué)生在愉快氛圍中充分理解和掌握每一個漢字所特有的結(jié)構(gòu)，從而提高識字教學(xué)的水平。在教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生分析漢字的表意性，達到識記漢字的目的。如渴找水，“渴”是三滴水旁；喝水用嘴，“喝”是口字旁。又如“排”字，教學(xué)時注重對“排”字分析字形，小朋友排隊要向前看齊，這是指說個小短橫，分析到這里，這個字就出來了。
　　2.4借助活動提興趣
　　先請看下面的例子：1.二人同工（巫）；2.并無兩點（開）；3.上山下廠干到底（岸）；4.皇帝新衣—襲；5.一流水準—淮；6.石達開—研；7.一千零一夜—殲；8.七十二小時—晶；9.床前明月光—曠；10.紙糊的喇叭—吹不得；11.賣瓦盆鼻孔喝水—夠嗆；12.煤球放在石灰里—黑白分明；這些很明顯是字謎和歇后語。游戲和活動是最好的教學(xué)途徑，我們在教學(xué)中力爭以問題引領(lǐng)教學(xué)，把問題解決在游戲和活動里。日常教學(xué)可以通過開展猜字謎、燈謎和爭對歇后語等活動來提高孩子們的識字興趣，這樣不僅提高了學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣，還讓很多孩子對中國的漢字產(chǎn)生了深厚的感情，有的只要通過活動或者游戲一次，就永遠忘不了。在學(xué)習(xí)漢字的基礎(chǔ)上培養(yǎng)了學(xué)習(xí)漢語的興趣愛好，同時，增強了孩子們的漢語言文學(xué)的智慧、漢語言文學(xué)的民族自豪感、文化自信心、自尊心，這才是落實素質(zhì)教育的正確途徑和方式。
　　2.5在生活環(huán)境中加強識字
　　中國是象形文字，本來就是從生活中的萬事萬物演化而來的，所有想認識更多的生字就得細心，多留心自己周圍出現(xiàn)的漢字，讓小學(xué)生多看、多讀、多記，這樣會大大提高課本生字的記憶量。例如和家長出門的時候，家長可以讓孩子記住路邊的街道名稱，和家長在商場里逛街是，讓孩子讀一讀各個店鋪名字，去游樂園里游玩的時候，認識一下各種游戲項目的名字等等，學(xué)生識字的方式有許多，不可拘泥于書本。比如：《秋天的圖畫》一課教學(xué)，教師首先利用多媒體設(shè)備播放秋天優(yōu)美景色的動畫，學(xué)生在觀看動畫的過程中，能夠感受到秋天的美，此時教師再加以合理引導(dǎo)，完成“燈、作、字、美”等字的學(xué)習(xí)，之后學(xué)生自行拼讀漢字，強化對漢字的記憶。此外，教師在播放秋天景色的過程中，還可以穿插“金黃的梨樹、紅紅的蘋果、火紅的高粱”等色彩鮮艷的圖片，這樣容易加深漢字在學(xué)生腦海中的印象。
　　結(jié)論
　　總之，小學(xué)語文教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生認知規(guī)律、學(xué)習(xí)特點，合理運用教學(xué)方法，激發(fā)小學(xué)生識字寫字興趣，幫助其養(yǎng)成良好的識字寫字習(xí)慣，使小學(xué)生能夠在低年級階段，奠定語文基礎(chǔ)，以便于更好的開展日后學(xué)習(xí)。
　　參考文獻：
　　[1]韓梅.小學(xué)語文識字教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)狀及策略研究[D].揚州大學(xué)，2017.
　　[2]丁慶慧.小學(xué)語文趣味識字教學(xué)研究[D].揚州大學(xué)，2017.

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