中小學校的班會如何組織與實施，是一件比較麻煩的事情。這麻煩在于它列入課表，但又沒有具體的課程標準與教材，許多學校對班會課也沒有具體明確的要求與計劃；具體的實施者往往是班主任，而班主任往往是由各科教師兼任的。這樣的狀況，導致班會課在許多時候只是停留在課表上，或者上傳下達，或者階段小結(jié)，或者訓話，或者暗度陳倉，挪作他用。即便是有那么幾次像模像樣的班會活動，往往也是興之所至，帶有很大的隨意性。如何切實有效地組織班會課，確實值得學校和班主任們靜下來思考。
　　一、從課程的角度理清其目的性
　　我們組織班會活動的目的到底是什么？應該說這是很清楚的。班會課是德育課程當中的一個規(guī)定動作。為什么要開設班會課，自然是有其目的和價值取向，班會活動從課程視角來看，是養(yǎng)成教育的一條重要途徑，班會活動往往需要從當下教育教學的實際需求出發(fā)，開展相應的活動，采取合適的舉措提升學生的思想素養(yǎng)，幫助學生養(yǎng)成良好的行為習慣。
　　因此，明確班會活動目的性，是我們上好班會課、組織好班隊活動的重要前提。我們的班會課為什么總是叫好不叫座，形同虛設或華而不實，就是因為我們的學校管理者和老師缺乏對其目的性的正確認識，普遍原因是覺得班會活動可有可無，輕視、弱化了班會活動在學生品質(zhì)發(fā)展、習慣養(yǎng)成方面的重要地位。
　　二、從系統(tǒng)的角度重視其計劃性
　　行為習慣的涵蓋范圍相當廣泛，諸如待人接物、閱讀學習、人際交往等各個方面，通過必要的專業(yè)手段，以適應學生心智特點的路徑與手段，對學生成長的各個方面施加影響，幫助他們?nèi)�面養(yǎng)成良好的行為習慣，這些工作必然是千頭萬緒、紛繁復雜的。因此，組織班會活動必須重視計劃性，避免隨意性。
　　班會活動盡管是在一個立德樹人的大框架下的活動，但不同學段班會活動的取向與定位是不一樣的，側(cè)重點和關(guān)注點也應該是不一樣的。比如小學，更多的需要是指向關(guān)注生命、善待生命、敬畏生命。初中，更多需要的是指向人與人、人與自然、人與社會相處等方面。進入高中，就要把關(guān)注社會作為活動的重點了，比如確立正確的價值觀、人生觀，將重點放在培養(yǎng)包容、公平的意識，同時又要著力提升批判精神與獨立的人格特質(zhì)等等。每個學年，每個學期，每個月份，甚至每一周，都應該有一個具體翔實的班會活動計劃，對活動主題、實施步驟等都有預先設定，盡可能避免隨意性和碎片化。就學校而言，更應該注重班會活動的系統(tǒng)化、序列化、漸進化，有一個通盤的考慮。班主任至少應該在分析前一個階段本班學生具體狀況的基礎上，設定下一個階段的活動計劃，以便有序?qū)嵤┡c推進。
　　三、從內(nèi)容的角度的選擇上突破重點
　　就班會活動的任務來說，每設計一個活動都要指向預設目標體系下的某一個具體問題的解決，這就是重點突破。這個重點可以來自于身邊的實際話題，比如“早戀”，比如待人接物，也可以緣起于當下的社會現(xiàn)象，比如助人卻被訛，比如對長者的態(tài)度、對師長的尊重等等。努力引導學生把這些問題想明白、分析到位，提示他們?nèi)ニ伎颊�確的處理方法，活動的有效性也就有可能了。
　　如果我們在一次活動中，什么都想解決，什么方法都用，結(jié)果很可能是什么都沒搞透，什么問題都沒有解決。具體實施中還要處理好活動環(huán)節(jié)的輕重緩急，也就是根據(jù)活動目標，突出重點環(huán)節(jié)。比如，一個主旨是感恩父母的班會活動，組織者設置了看視頻、做問卷調(diào)查、學生交流發(fā)言、給父母寫信這四個環(huán)節(jié)。執(zhí)教者對這四個環(huán)節(jié)沒有平均著力，而是把前三個環(huán)節(jié)當作鋪墊，把給父母寫信作為重要環(huán)節(jié)來處理，給學生留足了活動時間，這樣的安排相對來說是合理的，效果也不會差。學生看了視頻，填了問卷表，聽了別人的發(fā)言，一定產(chǎn)生很多的感觸，引發(fā)反思，觸發(fā)深情，這時候給父母寫一封信就可能真情流露，所以才有了后面朗讀所寫內(nèi)容的時候，讀的學生無比動容，聽的孩子也是淚流滿面的場面。
　　四、從操作的層面突出實踐性
　　班會活動跟知識性課堂的最大區(qū)別就在于，它具有無法剝奪的實踐性，因為它是以活動為載體的，喪失實踐性的班會活動，即便用最好的說教，也只是形而上學的表面文章，沒有任何活力和生命力可言，效果也一定會是不如意的。
　　我更主張稱班會活動，而不稱班會課的原因就在這里。其特性之一就是活動性，更重要的是，我們在這里強調(diào)的主要是一種價值取向的指導與引領(lǐng)、行為方式的實踐與體驗。班會活動不是靠說教的，它一定要通過實踐給予學生真真切切的參與感、體驗感和獲得感。比如說，要幫助學生建立對勞動的正確認識，最好的教育方式，就是設計活動，參與具體的勞動體驗，而不是看視頻，參觀勞動場景，要讓學生在具體的勞動過程中，體驗勞動的艱辛，收獲勞動的快樂，從而培養(yǎng)起熱愛、尊重勞動的美好品質(zhì)，養(yǎng)成勤勞的習慣，哪怕這勞動是簡單的。
　　五、內(nèi)容與形式的選擇要有靈活性
　　作為一門體驗性課程，班會活動跟學科課程的教學相比，靈活度應該更大。一方面，一個科學有效的班會活動方案應該有明確的目的性與程序設定，有規(guī)定動作的預設，還需要對生成性問題和情境做好預判并提前制定應對措施。另一方面，活動內(nèi)容的呈現(xiàn)與展開，活動環(huán)節(jié)的設置和處理又應該是具有靈活性的。內(nèi)容與程序要有預設，但預設不等于固化。當我們在組織活動的時候發(fā)現(xiàn)，某些觀點或者判斷似是而非或者認識模糊的時候，就應該靈活機動地處理，可以把其他的內(nèi)容先放掉，就這一個具體的點深入展開，而不是拘泥于預設的內(nèi)容與流程，相對于學科教學而言，班會活動更應該減輕對“教案”的過度依賴。
　　活動中，學生的角色除了是參與者和體驗者之外，他們還應該是活動的策劃者和組織者，掌握著活動的主導權(quán)，班主任老師往往以一個引導者或者點評者甚至是嘉賓的身份出現(xiàn)在活動現(xiàn)場。許多情況下班會活動要讓學生來策劃組織，讓他們成為活動的創(chuàng)意者、策劃者和主持人，他們才有可能無拘無束地發(fā)表意見，展示才華。班主任老師只是一個幫輔者，或者是方案設計中的一個高參，同時又是活動實施過程當中的一個導演，一個強有力的后盾。

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