記得我上初中九年級的時候，一節(jié)語文課上，鈴聲剛響不久，腸胃便開始隱隱作痛，半節(jié)課過去了，肚子里面開始咕咕嚕嚕地響了起來，突然想要拉肚子，但老師在講臺上講得正酣，我忍了又忍，如坐針氈。
　　最后實在是堅持不住了，待老師結(jié)束了一個單元的講解，巡視著走到我的身邊時，我迫不及待地站了起來，急急地說：“老師，我想上廁所。”而老師，只是簡單地看了我一眼，然后便點了下頭。心中立馬釋然，消卻了原本那么多的預(yù)想和擔(dān)心。我沖出教室，直奔廁所。
　　事情過去了那么多年，這件事仍然在我心中留下了很深的印象。一個點頭，看似簡單，卻飽含著老師對學(xué)生的理解和信任。
　　在柯爾伯格的道德認知發(fā)展六階段論中指出，青少年期已經(jīng)形成了規(guī)則意識，有想做“好孩子”的傾向，也就是說他們明確課間休息時應(yīng)該要做以及必須要做的事情有哪些，怎樣協(xié)調(diào)“被老師叫到辦公室談事情”“課間沒有便意”“喝水太多”等與保證正常課堂秩序之間的關(guān)系。但從李老師的案例中出現(xiàn)好幾個同學(xué)都要求上衛(wèi)生間的情況，我大膽地猜想，個別同學(xué)可能確實存在紀律意識淡薄、課前準備習(xí)慣養(yǎng)成不好、對老師及課堂不夠尊重這樣的情況。
　　此時教師是否應(yīng)該以“權(quán)威人士”的身份出現(xiàn)，糾正他們認知上的偏差，明確哪些規(guī)則是應(yīng)該和必須遵守的。
　　在矯正此類行為時，可以采用“代幣管制法”和“陽性強化法”等，逐步糾正他們的不良習(xí)慣，調(diào)節(jié)和強化課前做好準備的行為�？梢越Y(jié)合相關(guān)的班規(guī)班紀，給他們發(fā)放“課中外出券”，在他們需要課中上衛(wèi)生間的時候，必須要消費其中的一張，超支的學(xué)生則需要通過做值日、為同學(xué)服務(wù)等方式才能獲得更多的票券。同時要明確指出“課中外出券”的使用范圍，僅限于課中必須要去衛(wèi)生間這種情況，不得超出這個使用范圍，防止趁機去“操場看打球”這種情況再次出現(xiàn)。通過這種方式，一方面可以對確實有特殊情況的同學(xué)網(wǎng)開一面，另一方面也可以對那些每節(jié)課都要求上衛(wèi)生間的學(xué)生起到警醒、限制的作用，讓他們在消費“課中外出券”的過程中，不斷地提醒自己如何合理地、有節(jié)制地消費，不超支。
　　此外，要勤于總結(jié)和表揚那些少消費甚至不消費的同學(xué)，給予適當(dāng)?shù)墓膭詈涂隙�。老師也可以在順利地完成一�?jié)課的教學(xué)后，請同學(xué)們給自己一些掌聲，進一步鞏固、強化做好課前準備的習(xí)慣，幫助他們養(yǎng)成良好的行為品質(zhì)，增強自我控制的能力。
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