〔摘要〕心理健康團體輔導活動課是對學生進行心理健康教育和心理疏導的主要途徑，課堂教學過程中的每一個環(huán)節(jié)如何實施直接影響學生知識的建構、思維的變化乃至未來的成長和發(fā)展。本研究提出了“問題·分層·活動”教學模式，這一模式從微觀的角度呈現了心理健康團體輔導活動課一般化模式和操作路徑的構建過程，以期為廣大一線心理健康教育工作者提供更為直觀、具有可操作性的研究樣例。
　　〔關鍵詞〕團體輔導活動課；心理健康教育；教學模式
　　〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2018）15-0024-02
　　《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》提出了實施和發(fā)展心理健康教育的工作途徑，為廣大一線教師從事心理健康教育工作提供了重要的政策依據。然而，如何開展心理健康教育課堂教學，以何種方式和程序組織學生活動，如何設計符合學生生理和心理特點的教學過程等一系列微觀的內容更需要深入探究。因此，筆者結合多年的教學實踐經驗和大量的實證研究提出了心理健康團體輔導活動課“問題·分層·活動”教學模式，這一模式的構建有助于心理健康教育工作者更為直觀、具體地掌握心理健康團體輔導活動課的一般化模式和操作路徑。

一、模式內涵及理論基礎

　　心理健康團體輔導活動課“問題·分層·活動”教學模式是在學生已有生活經驗的基礎上，將學習置于具體的、有意義的問題情境中；根據課堂教學效果、學生的具體情況進行分層調整（包括學習狀態(tài)、目標達成、施教方式、教學評價等），讓學生通過活動、體驗、感悟、分享等多種方式整合形成新的認知，有效地調整自我，完成學習的過程。這一模式的理論基礎源于群體動力學和社會學習理論。
　　群體動力學理論的提出者勒溫指出：民主的領導方式創(chuàng)造的群體氛圍能提高工作效率。團體不是簡單的個體相加，它具有改變個體行為的力量，凝聚力高的團體可以發(fā)揮明顯的效益，例如：成員之間可以有更多的溝通；成員較為友善且合作得更好；能對成員發(fā)揮較大的影響力；能更有效地達成團體目標；使成員產生更多的滿足感。
　　美國社會心理學家班杜拉認為，個人行為不是由動機、本能、特質等個人內在結構決定的，也不是由環(huán)境力量決定的，而是由個人與環(huán)境的交互作用決定的。人的大部分社會行為是通過觀察他人、模仿他人而習得的。在觀察學習中起決定性影響的因素是環(huán)境，如果環(huán)境發(fā)生變化，人的行為也會發(fā)生變化。

二、模式流程設計與相關要求

　　心理健康團體輔導活動課“問題·分層·活動”教學模式的五個基本流程是“熱身激趣—情景轉換—互動交流—感悟分享—模擬拓展”。五個環(huán)節(jié)中的前兩個環(huán)節(jié)是為確立課堂研究的主題而設計的，兩個環(huán)節(jié)是遞進的關系，這種方式便于確定問題探討的深度和廣度。
　　第三個環(huán)節(jié)“互動交流”是為學生融入課堂、教學目標達成、施教方式選擇、教學效果評價作好鋪墊。這一環(huán)節(jié)要求教師深入小組內參與學生討論和交流，從而在短時間內洞察學生的學習狀態(tài)。
　　第四環(huán)節(jié)“感悟分享”與第五環(huán)節(jié)“模擬拓展”是伴隨分層次施教而展開的學生活動，學生在活動中學會接納別人的意見，適當地提出自己的想法，整合形成新的觀點，最終完成學習的全過程并延伸到課外。教師要引導學生充分體驗、積極表達、分享感悟。

三、模式操作實施與案例分析

　　以下結合初中生心理健康團體輔導活動課“別讓時間悄悄溜走”一課（簡稱“時間”）的教學流程設計予以闡述。
　　（一）熱身激趣
　　在熱身激趣環(huán)節(jié)，教師預設問題“時間管理重要嗎？”采用的活動是：“每個人每天擁有24小時，每個小時有60分鐘，每分鐘有60秒，那么計算一天有多少秒。答案是86400秒，它就像我們儲存在時間銀行里的一筆巨額財富，隨著時間的累積它增值了嗎？你的這筆財富用得好嗎？”這樣以時間與金錢的類比關系引出主題，啟發(fā)學生思考時間管理的重要性。
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　　在上一環(huán)節(jié)中，學生理解了管理時間的重要性，緊接著在情景轉換環(huán)節(jié)教師設置遞進式問題：“你對自己的時間管理狀況滿意嗎？”在這一環(huán)節(jié)中體現了“問題·分層·活動”教學模式中分層的意義。這里對學生的認知分層，劃分了兩種回答問題的維度：一是滿意的同學分享一下你的經驗；二是不滿意的同學說說你的困惑。
　　通過前兩個環(huán)節(jié)的設計，“時間”一課研究的基本主題已經確立——“如何管理時間”，更深層次研究的內容屬于方法論的范疇，即時間管理技巧。
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　　在“時間”一課上，依托小實驗“鵝卵石的放置”，學生小組討論：“實驗對你日常學習生活中管理時間的啟示�！痹谶@一環(huán)節(jié)中，學生由于認知水平不一，感悟各異，為分層次教學提供了依據。
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　　在“時間”一課的課堂上，教師利用信息技術手段呈現微課“時間管理四象限法”，指導學生學會合理安排自己的生活事務，高效管理時間。讓學生對生活化事件，例如預習功課、制定中考復習計劃、明天要交的作業(yè)、發(fā)呆、閑聊、與同學打球、不重要的電話、短信、中考、看課外書、鍛煉身體等進行分類判斷，哪些事情可以優(yōu)先處理，哪些事情可以自動放棄。充分練習這一方法。
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　　在“互動交流”和“感悟分享”兩個環(huán)節(jié)中，分層教學體現為：就教學活動過程的分層而言，在第一環(huán)節(jié)選用了生活中常見的“數學計算”，引出與主題相關的類比；在授課過程中，利用小實驗、微課視頻等讓學生時刻明確自己小組的學習任務。就學生學習過程的評價分層而言，充分體現在對學生的知識基礎、行為習慣、心理素質、合作意識、創(chuàng)新精神和實踐能力等進行多角度多層次的全面評價。就學生活動過程分層而言，學生通過自學、結對學、群學以及組內合作和組間協作分層學習，完成各組的學習任務，達到相應的學習目標。
　　“以人為本”“以生為本”既是新課程倡導的理念，也是心理健康團體輔導活動課“問題·分層·活動”教學模式所踐行的目標。該模式較之傳統(tǒng)的課堂教學模式更有利于學生核心素養(yǎng)的提高和學生個性的形成，能讓不同認知層次的學生在心理健康團體輔導活動課中真正有所體驗、有所收獲。但是，“問題·分層·活動”教學模式在問題確立、課型選擇、評估標準等方面仍需要細化和深入探索。
　　注：本文獲第七屆“健康杯”中小學心理健康教育優(yōu)秀成果評選一等獎。
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　　（作者單位：黑龍江省大慶市新潮學校，大慶，163458）
　　編輯/于 洪

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